基于CiteSpace图谱对基础教育课程改革文献可视化分析

李咸莹　杨静

摘要：百年大计，教育为本，基础教育课程改革经过20年的实践吸引了众多学者关注，取得了丰硕成果。用软件CiteSpace分析“基础教育课程改革”的热点、前沿。结果如下：发文量的增长速度由缓慢到迅速再到缓慢；研究机构分布较为分散，各机构、研究者之间合作较少；研究热点集中在问题与反思、课程改革、继承性变革、核心素养、新世纪、基础教育重建论；研究前沿集中在 “基础教育课程改革”“核心素养”“课程”“农村基础教育”“高师院校”；最后对后续研究进行展望。

关键词：基础教育  课程改革  回顾  展望  CiteSpace

21世纪初至今以来基础教育课程改革成效显著。李梅园（2015年）回顾了上海市“两期课改”的历史沿革与主要经验，并对当前学生所具备的核心素养提出思考。徐洁（2020年）指出了发展以核心素养为基点的新一轮课改在继承“国家意志”的基础上凸显新时代个体发展的“个性化”特点。薛继红（2016年）在修订课程标准与教科书方面、特色化课程实施、多元课堂教学、教师团队建设等方面取得了显著的成果。有学者对改革发展过程中的问题进行了研究：项贤明（2019年）回顾了基础教育课革抽象理念多、本土化不足、行动策略少、教师主动性不足、学生缺位的问题。殷世东（2014年）提出从文化哲学的视角检视课堂生活，分析文化阻滞因素，唤醒文化自觉，转向文化育人。利用CiteSpace对2000—2020年间“基础教育课程改革”进行文献计量学的研究，解析现状，梳理脉络，分析热点和前沿，为今后在该领域研究找到突破口提供依据。

一 研究方法及数据来源

（一）研究方法

可视化分析：一种由学者陈超美等人开发的软件，是JAVA的Cite Space V.5.7版本可视化图谱软件，可绘制作者、机构等的合作图谱，关键词的共现图谱。

（二）数据来源

为了解“基础教育课程改革”领域近二十年的发展状况，利用中国知网进行检索，检索词：“基础教育”AND“课程改革”，文献来源“核心期刊”和“CSSCI”，文献检索的时间跨度为2000年—2020年，通过人工二次检索剔除不符合要求的文献共得到454篇。

（三）研究过程

在Citespace软件上导入从中国知网上导出的Refworks格式的文献，并对其进行数据转化得到聚类图谱，并对图谱进行分析，解释数据规律得到“基础教育课程改革”领域的热点与前沿。

二 结果分析

（一）文献总体分布

通过检索出的文献可以看出，从2000年到2005年属上升期，其中，2004年和2005年发文量最多，这个时期明确了“每位学生的发展”的改革理念；2006年—2011年比较平稳，2011年—2020年逐渐减少。

（二）期刊总体分析

2000年—2020年，核心期刊发文量：教育研究18篇、教育发展研究17篇、西北师范大学学报（社会科学版）6篇、西南大学学报（社会科学版）5篇、中国电化教育3篇、中国高教研究2篇、中州学刊2篇、东北师范大学学报（哲学社会版）2篇、江西社会科学2篇、南京社会科学1篇。

（三）机构合作网络

以2000年—2020年为时间轴，切片选择5年，以研究机构为节点，选择每个切片出现频次前50的机构，其它参数选择默认值。在科研方面大学比中小学实力更强，研究机构更多、成果也更多，中小学研究者很难看到成果的发表。

（四）研究热点

时间轴为2000年—2020年，切片为7年，关键词为节点，选择每个切片内出现频次前30的关键词，选择关键词聚类，采用LLR算法，其它参数选择默认值，节点数184，连线数254，密度0.0151，共生成聚类25个，从节点大小和频次来看，基础教育课程改革213次、课程改革179次、基础教育124次等比较突出。

0号聚类：基础教育课程改革试行中，始终坚持“以人为本”的科学发展观，众多学者从实际情况出发，反思改革过程中出现的问题，齐军（2013年）深入地去分析教学中存在的问题，邢红军（2012年）提出我国基础教育课程改革已经迷失了方向，李孔文（2013年）提倡“中国模式”，于舒曼，朱成科（2012）提出要关注理论研究、方法论体系、具体问题等方面，课程改革不是一蹴而就，在前进过程中不断总结和反思才能有新的思路、进展和成果。

1号聚类：在改革过程中，动力是教师，评价成效的关键是学生。汪承萍（2008年）提出重构英语教师教育专业的人才培养模式，艾兴（2015年）提出建立针对中小学学业负担的动态监测和预警机制，张德成（2006年）提出了新课程教学中教师必须具备的能力素质要求，柳夕浪（2011）提出学习“国家基础教育课程改革教学研究获奖成果”。[18]

2号聚类：在改革过程中改变、继承什么，如何创新，都需要在探索中寻找答案。陆安（2014年）：提出从教育的源头去汲取充足的养分，程良宏（2015年）：建议从教材改革入手，王光明，甄祎明（2020）构建了KDU课程模式。

3号聚类：2010年教育部组织的基础教育课程改革教学成果评选促进了成果的体现。核心素养的提出为贯彻落实“以人为本”的科学发展观和“立德树人”的目标奠定基础。

4号聚类：在教育国际化中，借鉴芬兰教育成果形成本土特色，培养有民族情怀世界眼光的学生，给教育决策者提出了新要求，为学校的办学理念和育人目标提出了新挑战。

三 研究结论

通过可视化计量软件，对在中国知网上筛选的文献进行发文数量、合作机构、研究者、关键词聚类、突现词分析，得出“基础教育课程改革”研究的热点、前沿。

通过研究发现，“基础教育课程改革”研究存在几方面的不足：相关发文量趋势在下降，持续的相关研究变少；质性研究多于量化研究；大部分的研究主要是对基础教育改革的问题、经验、政策等，而缺乏对区域、个案的研究。

后续研究可以根据前人的成果入手，分析热点与前沿，根据研究内容选择研究方法，从理论研究中找支撑，从问卷、实验中得数据，使研究的结果和内容更加丰富。

1.李咸莹（1995.4-）女，学士，四川会理人，中小学二级教师，研究方向：语文教学

2.杨静（1993.3-）女，学士，四川平武人，中小学二级教师，研究方向：语文教学