“互联网+”背景下高职公共英语信息化教学模式研究

董映妮

摘要：“互联网+”时代的到来对高职公共英语信息化教学提出了新的要求，学科教学与信息技术的深入融合离不开教师信息化能力的支持。随着《教育信息化2.0行动计划》的实施，意味着教育信息化正式跨入融合与创新时代。基于互联网背景下对信息化教学加以评析与梳理，指出当前公共英语信息化教学所出现的困境，进而给出相应的应对策略。同时结合信息化教学理论，对“互联网+”高职公共英语教学模式进行了简单的分析。

关键词：高职公共英语；教育信息化；内卷化；混合式教学

一、前言

随着互联网的出现，视频教学已成为普遍的发展趋势，对高校的教学模式影响较大，学校教学也因此发生了较大变化。近些年，国内社会经济迎来了快速发展，加之海外贸易规模日益扩大，国内对英语教学给予更高的重视。在网络技术进步之下，为高职公共英语教学提供更多活力，国内高职有关英语的教学开始实现网络化，大量引入多媒体技术等，这不仅提升了教学的便利性，还能增强公共英语教学效率，同时能很好地解决过去遗留的相关问题。基于信息技术理论的指导，立足于网络技术开展的教学方法即为信息化教学，相较于传统方法，这种教学可以活跃课堂氛围，激发学生对学习产生偏好，同时还能提升公共英语教学效率，更好地促进高职英语发展。然而，公共英语在信息化教学创新方面时日颇短，还需要对其进行积极完善，为此，有必要对当前公共英语的信息化教学现状进行细致调研，然后针对其中的问题给出相应的改善策略，从而提升该英语课程的教学水平。

二、“互联网+”背景下高职公共英语理论依据

在以往教学经验和教学模式的基础上，结合E-learning模式创建了“互联网+”背景下高职公共英语教学模式。“互联网+高职公共英语”信息化教育基于三个理论：行为主义理论、建构主义理论和认知主义理论。其中，行为主义理论可以用刺激—反应—强化来概括，该理论应用于教育实践上是要求教师掌握一定方法以塑造和矫正学生行为，优化教学措施，提高教育质量。而建构理论强调学生的主动性，采用“线上+线下”的网络教学方式，引导学生主动进行知识经验的建构、汇总[1]。认知理论的主要观点是学生要主动将新获取的知识和自己已有的知识结构联系起来，强调对知识的加工，从而建立知识体系。实际的教学中，高职英语教师在课后要根据教学安排及时更新和补充网络知识的学习渠道，以提高教学效果。

三、“互联网+”环境下高职公共英语教学凸显的问题

互联网的出现，对英语信息化教学的影响越来越大，信息技术教育与高职院校英语课堂的融合虽然有一定的效果，但目前的教学方法依然比较陈旧，在课堂教学过程中还存在很多问题。目前，互联网背景下公共英语信息化教学存在的问题主要表现在：

（一）目前的教学模式已过时

传统的教学模式大多是教师单向的讲解，教师成为课堂主导人员。在此情况下，学生就显得相对被动，缺乏参与性，课堂的氛围也较为沉闷，缺乏活力，很难激发学生对英语的学习兴趣，也不利于活跃学生的思维[2]。此外，学生普遍认为专业课程是最重要的，学分的获取较难，而公共课程则可有可无，学分容易获取，因此，大多学生不够重视公共英语课，课堂的参与效果往往很差，使得英语课的上课纪律难以维持、教学质量显著下降。

（二）英语教师缺乏对信息化教学的深度理解

高职学生英语水平较弱，自主意识不高，伴随着招生形势严峻，单招学生比例将增加，英语教学又多为大班授课，学生英语水平差异较大，大大提高了高职英语教师实施信息化教学的难度。针对这些问题，高职英语教师应积极主动学习现代信息技术，充实自身，然后改进教学设计，以提高高职学生英语教学水平。在新教改背景下，信息化革新已经具有十分重要的地位，同时也是课堂教学革新的重要阵地。基于信息化视域开展混合式教学，其核心宗旨就是“以生为本，技术赋能”，这更是高职英语今后重要的革新方向[3-4]。英语教师最基本的教学技能即为教学备课与设计，这也是实现信息化教学的关键。如果教师拥有较高的信息素养，但不能将其应用到日常课堂教学设计中，则无助于公共英语教学。近年来，各地区举办的全国职业技能类大赛不断增多，这些大赛从之前的考查信息技术在教学中的巧妙运用转变为重点考查教师信息化教学设计能力。由此可见，高职英语教学改革对英语教师提出了更高的要求。

（三）学生对信息化教学比较抗拒

高职学校的英语通用教学将在教学中注重引导学生，通过互动交流创造良好的学习体验，提高学生的学习兴趣，以英语学习为教学工具，进一步促进教学发展。但是，从目前的情况来看，大部分学生并没有很好地利用教材，阻碍了教学的发展。首先，高校公共英语教学必须以互联网技术为支撑，受计算机等硬件或教学内容参差不齐的影响，部分学生无法按时完成在线课程和作业，学习速度非常缓慢，严重影响了职业学校的英语教学。其次，让学生发挥重要作用应成为职业学校英语教学的目标，一些学生对信息化教学不够了解，不能融入实际教学。与此同时，学校教师对完成网络课程的学生自学关注不多，教学水平也较低[5]。

（四）英语教师的发展意识和竞争意识淡薄

英语是高职院校几乎所有专业的基础课程之一。公共英语不是专业课程，公共英语教师的教学任务较为轻松，教学压力远小于专业教师。公共课程的教师普遍认为：学校的专业发展主要立足于职业教育，必须提高专业水平，加强专业建设，优化专业结构，而不是将教育重点放在公共英语课程上，这也表明英语教师本身的发展意识不足、竞争意识淡薄，这对于高职公共英语教学的深入改革是非常不利的，更不利于高职院校英语信息化教学长期的发展[6]。

（五）线上教学有待提高

部分教师尤其是教学几十年的教师，很难接受如今互联网时代教学方式的改变，他们几十年的教学经历中从来都是在教室中与学生面对面讲课，难免会造成教师的信心不足。他们大多直接用自己的手机或电脑录制教学视频，在课堂上播放录制好的视频，不仅会受网络稳定性的影响，也缺乏与学生的实时互动，导致线上教学效果不尽理想。同时，很多直播软件和视频剪辑软件都是付费的，虽然功能齐全，但教师很难熟练运用，难以满足现实的教学效果和需求[7]。

四、“互联网+”背景下高职公共英语信息化教学改进措施

我国科技发展水平的进步、传统行业与互联网行业的融合，使得互联网的应用优势充分展现。在教学领域的实际应用中，“互联网+”的理念可帮助人们改变以往的思维方式，利用新的思维组建知识体系，使得教学模式呈现出全新的特征，在高职公共英语混合教学模式的改革和完善工作中，也要充分借助“互联网+”推进公共英语教学水平的提升。

（一）全面改革教学手段及方法

高职公共英语教师是教学方式的引导者，基于“互联网+”背景进行教学方式的创新，需要教师们能够深入了解“互联网+”的内涵，明确“互联网+教育”的理念，提升自身信息技术应用能力，然后将其与英语教学相结合，营造不同于传统教学方式的学习氛围，设计出适合本校学生的公共英语教学方式。“互联网+”提供了丰富的网络教学资源，很多是课本上没有的，公共英语教师可采用项目驱动、任务驱动、合作学习等新型的教学方式，组织学生学会利用互联网搜寻需要的知识，激发学生对于互联网教学方式的好奇心，引导学生配合教师对公共英语知识进行探索，不仅仅是为了提升单科成绩、期末考试成绩，更重要的是扩大学生的发展方向、增强学生的核心竞争力。譬如，对于“1+X”的证书制度，公共英语教师可鼓励学生接触英语四六级证书、毕业证书以外的证书制度，向学生讲述相关资格证书对其今后就业的重要性，激发学生的学习动力，让学生在获取基本学历的同时，也能获得相关技能证书，增强社会对学生的认可度，使其今后能够在职业道路上走得更远[8]。

（二）完善教学配套设施

及时维护与完善教学设施，以配套互联网教学方式，发挥更好的教学效果。高职院校除了购入多媒体设施、组建校园网外，还应积极构建智能、开放的信息化平台，保障公共英语教学、管理等活动的顺利进行。为此，可参考其他高校或者科研机构的配套设施，努力打造全方位的智慧教室，给学生创造一个充满科技感、能够激发学生认真钻研的教学环境，不仅要满足最基本的信息化教学硬件设施需求，也要加强对先机教学理念、互联网技术的引进与应用，综合应用无限网络、广播系统等技术，实现智能化的评、练、考、学一体化。

（三）开展线上教学培训

首先，针对部分教师不习惯互联网教学方式、不能熟练运用线上教学平台的问题，学校教务处应组织系统性的教学理念培训、软件操作培训，切实增强公共英语教师的教学信心和信息技术应用能力，快速掌握线上教学软件、智慧教学平台的应用，发现“互联网+”教学技巧，灵活组织公共英语线上教学活动，优化教学内容设计，提升公共英语混合式教学质量。例如，适当采用互联网最常见的微视频教学方式，以短时间讲好某一个知识点，使学生在较好的学习状态下更好接收知识，避免长时间教学引起学生倦怠、状态不好的问题，出现事倍功半的情况。

其次，针对部分教师不善于接触新事物、只使用线上教学软件的基础功能的问题，应培训公共英语教师学会充分利用各项功能，鼓励教师从多方面提升教学质量。例如，在课前，教师可以利用学习通教学软件向学生推送预习任务，要求学生自主完成网络资源的学习并打卡，监督学生打卡情况；课中，教师讲解完英语知识点后进行互动教学，灵活运用平台摇一摇选人、课堂提问、弹幕讨论等新颖的互动方式与学生在线互动；课后，教师在线上发布随堂测试，利用教学软件统计测试结果，将学生本节课知识掌握情况更全面、详细地反馈给教师，教师可以根据结果反馈改进教学方法、清楚学生接收难点、提高教学质量[9]。

五、“互联网+”背景下高职公共英语信息化教学模式

（一）注重利用互联网对学生进行学习监管

随着英语教学水平的提高，与线下教学相比，线上教学的比例不断提高，教学平台也越来越多。但是，在线教学也有缺点，对于自律性较差的学生，如果没有教师面对面的监督管理，很难保证线上课堂的真实教学效果。虽然线上教学比线下教学拥有更丰富的教学资源，但是弊端也更多。网络教学平台可能存在配置不一致的问题，学生在查看教师布置的观看视频中可能会使用倍速播放、在做题时可能会使用一些作弊手段。因此，英语教师要重视在线学习和管理，运用有效的管理方法，对在线教学负责。

（二）“互联网+”高职公共英语信息化教学措施

在实际教学阶段，英语教师可以利用网络多媒体技术、计算机软件等现代技术，创造出符合大学生个性化学习的新方法。基于“互联网+”的高校大众英语教学可以利用大数据衡量学生的学习特点、学习习惯以及学习兴趣，了解他们在个人学习中的需求，从而确定不同的学习方式。即在共享互联网平台上，基于相同内容的背景，将高职学生分为普通班、特高班、重点班三个等级，并根据不同等级分层配置网络资源，然后利用学校网络平台、微信、QQ等渠道了解学生在课堂上的学习兴趣，并据此分配不同的活动，使学生可以在课下通过相关软件进行学习。为了达成培养目标，该课程需要解决传统教学与信息技术在简单应用之后的内卷化问题，在设计信息化课程之际，需要运用灵活的教学方法。在当下英语教学模式中，学生作为课堂的主体性并没有凸显出来，“教师演，学生看；教师讲，学生听”这种学习模式会使学生长时间都处于一种被动地位，在一定程度上限制了学生主动性的发挥。因此，教师应该意识到，在当前的课堂教学方法中，需要让学生自主学习、自主研究，才能有一个思想和立场的转变。另外，还需要增强学生的自主探究与学习能力，真正做到“教、学并重”。

（三）提高“互联网+”背景下高职公共英语教师的信息化素养

基于信息化的高职英语混合教学模式需要改变高职教育的传统思想，要对信息化教学所存在着的“内卷化”问题进行有效的解决。教师应立足于自身视角对教学信息化产生科学的认知，而不是简单地认为在教学环节使用信息技术就是信息化教学。部分研究人员表示，该信息化教学能力可以对课堂问题进行直接应对。信息技术本身存在着颇高水平的专业性，为此，教师若是片面的进行独立摸索，那么必然影响到新技术的使用。为了解决教师在信息化教学中的能力欠缺问题，需要强化教师提升信息技术能力以及相关认知。不少师生在信息化背景下，很难从思想层面接受与认同信息化教学模式，这就使得教师在课堂教学环节中缺乏积极性与认同心，进而对学生产生负面影响。为此，教师需要对信息化产生科学的认知，并能在课堂教学中深度的融入信息技术。这就有必要利用教学理论来培训教师的技能和专业，比如可以利用互联网进行分类筛选，针对各类的教师、不同的年龄段以及不同的学生进行针对性的教学和培训。高职院校要对英语教师进行定期培训，要不断拓宽培训渠道，创建信息化培训长效机制，并制定相应措施加强其教学信息化的能力。在高职英语教师培训中，应根据教师的教学需要制定培训内容，采取不同形式的培训，从整体上提高英语教师的教学管理以及信息素养。

（四）培养“互联网+”创造性思维的信息化混合教学模式

一方面需要突破传统简单叠加式混合教学模式的瓶颈，另一方面还需要与英语课程进行有效融合，使得以创造性思维培养为基础的混合教学模式得以成功应用。一般而言，人类的发展与思考密切相关，在新时代环境中，思考的重要性更为凸显。教师在该教学课堂中构建科学的教学情境，使得课堂氛围更为融洽，借助于小组讨论等模式，强化学生交流，进而对有关知识进行深入记忆与了解。在培养学生创新能力时，就需要将全面发展要求融入不同学科教学之中，基于思维训练培养学生的创新能力，具体就是要让学生学会怎样判断、分析与评价，即养成他们的批判性思维，有能力判断适合自己的思维方式、不同思维的局限性，勇于探索多姿多彩的世界，点亮创造性思维的火花。信息化混合教学模式下，计算机网络作为多维化信息传递途径，深刻改变了人们的思维方式，许多结论是学生自己通过思考得出的。教师在传授学生词汇、语法、句型等知识的同时，还需要鼓励与引导学生精神层面的成长。在课堂教学时，教师需要进一步将推理、评价、分析等思维训练内容融入其中，培养具有较高外语能力、拥有批判性思维与创新能力的人才。

六、结语

总而言之，在自由开放的互联网时代，“互联网+”在教育行业的应用会更加深入。近几年，我国虽然积极推动教育教学方面的革新，但教育创新依然是当前教育本质上的问题，即便是融入了信息技术，也难以将课堂中的相关本质问题有效消除。推动高职公共英语的信息化教学，可减少传统教学模式的弊端，激发学生的学习兴趣，构建合适的教学情境，并切实提升教学效率。同时，为解决英语信息化教学中存在的诸多问题，还需要利用互联网技术，积极完善信息化教学模式，对教师加以科学培训，鼓励学生主动参与信息化教学，更好地促进英语课程的信息化教学水平提升。

参考文献

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[3]胡文莉.基于职业英语能力培养的高职公共英语教学体系重构——以郑州铁路职业技术学院为例[J].郑州铁路职业技术学院学报，2021，33（4）：53-57.

[4]刘静.信息化教学模式下高职学生大学公共英语自主学习能力培养研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（14）：179-180+183.

[5]谢海玲.疫情防控背景下基于翻转课堂高职公共英语线上教学模式实践研究——以江苏旅游职业学院为例[J].河北旅游职业学院学报，2020，25（3）：89-94.

[6]颜碧宇.基于产出导向法的高职公共英语教学模式构建与实践——以温州职业技术学院为例[J].中国教育信息化，2020（10）：53-57.

[7]王萍.教育信息化背景下高职院校公共英语教师专业发展探究——以潍坊地区高职院校为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（4）：156-158.

[8]尚丽媛，梁悦.教育信息化背景下高职公共英语“金课”标的构建与实施——以广州南洋理工职业学院为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（1）：148-150+180.

[9]黄培清.高职公共英语信息化教学实施效果调查分析——以厦门海洋职业技术学院为例[J].常州信息职业技术学院学报，2021，20（2）：41-46.