小组合作学习在初中历史课堂教学中的应用研究

李云举

摘要：随着教学改革的不断深入，小组合作学习模式受到了广泛认可。将其应用于初中历史教学中，不仅能够有效促进初中生历史素养发展，还能够明显改善历史课堂教学效果。教学中，教师可以从培养初中生学科素养、综合能力等角度出发，安排合作学习活动，合理布置学习任务，才会达到理想的教学目的。

关键词：小组合作学习  初中历史  课堂教学  应用

前言：

随着新课改的不断深入，初中历史教师组织小组合作学习活动，一方面，要注重合理组建学习小组，不仅要注重小组人数，还要注重小组成员的能力水平，优化每个小组的结构。另一方面，教师要注重开展灵活多样的合作学习活动，指导初中生以多种形式合作，才能有助于培养其学科素养、综合能力，从而达到理想的教学效果。

一、借助合作学习，培养史料实证能力

随着新课改的深入，培养初中生学科素养已然是教师重要的教学任务。史料是重要教学资源，初中生的史料实证能力也是历史学科素养中的重要一项，对初中生学好历史有直接的影响。教学中，教师一方面要注重提供史料，另一方面，要注重为初中生创造分析、整理史料的机会。可以在布置合作学习任务后，将史料分享给每个小组，指导其通过合作的方式共同探究。既能够培养其史料实证能力，还能够使课堂教学效果明显改善。[1]

例如，《隋朝的统一与灭亡》一课，教师可以将隋朝统一到灭亡的史料制作成微课，但不需要整理好史料的顺序。在将初中生划分成学习小组后，可以布置合作学习任务：“隋朝为何能够统一全国？隋朝在短时间内形成国家富庶、社会繁荣的盛世局面的原因是什么？”。让每个小组结合教材中的史实及微课进行分析、总结、判断，最后形成书面的答案。这样做，不仅能够有效培养初中生史实实证能力，还会让其加深对历史发展的印象，以及提升其历史理解能力。

二、优化学习模式，开展翻转教学

新课改以来，对突显学生在课堂上地位更加重视。小组合作学习模式是新课改后被广泛应用的一种学习模式。初中历史教师可以用这一教学模式开展合作学习活动，也可以借以开展翻转教学。让初中生通过合作的方式自主学习历史知识，再为其创造展示学习成果的机会，组织扮演活动，让每个小组出一名代表轮流扮演“教师”的身份讲解部分历史课程。教师在此基础上进行指导、评价。不仅能够突显初中生主体地位，还能够有效提升其历史认知、辨析等能力，促使其学科素养良好发展。[2]

如，《从“贞观之治”到“开元盛世”》这节历史课，教师在说明课堂活动安排后，可以将初中生划分为四人一组，布置合作学习任务：“唐太宗有哪些治国思想？哪些历史能够体现他的治国思想？贞观之治有哪些表现？”。让每个小组结合教材及史料就不同问题展开学习和探讨，并归纳出统一意见，选出一名代表扮演“教师”轮流到讲台上讲述和总结这部分历史。教师要为其提供相应的多媒体课件，辅助其表达和阐述对历史的认知，并分别给予每名组代表评价。这样做，不仅能够有效加深初中生对历史的认知，还能够培养其合作、理解等能力，促使教学效果倍增。

三、注重小组结构，拓展学习深度

小组合作学习模式不仅能够为初中生搭建交流平台，还能够有效帮助其减轻学习压力，明显提升课堂效率。但前提是要每个小组要能够深入探讨，提出不同意见，才会使每个小组深度合作。要达到这一效果，教师仅根据学习任务难易程度确定小组人数是远远不够的，教师还要考虑每个小组成员之间是否能够深入交流。若小组成员的历史基础、综合能力相差无几，拓展合作学习深度也就无从谈起。故此，教师不仅要合理确定小组人数，还要注重小组成员的安排，才会有效拓展合作学习深度，达到更理想的教学效果。

比如，《安史之乱与唐朝衰亡》一课，教师组织开展小组合作学习活动，要先根据初中生历史基础、剖析史实的能力等因素，对初中生根据学习水平划分。在探讨每个问题过程中，小组成员要轮流发言，针对不同意见要在小组内共同探讨，并达到一致意见。这样做可以有效促进每个小组之间的合作，并使各层次的初中生能够充分交流、优势互补，教学效率也会明显提升。

总结：

在初中历史教学中，教师应用小组合作学习模式，可以通过开展自主学习活动引导初中生深入合作，也可以从提升初中生课堂主体地位、促进其全面发展的立场出发，设计翻转课堂，引导他们深入合作，会明显提升教学有效性。另外，教师要注重每个小组的结构，合理安排小组成员，才会充分发挥小组合作学习模式的优势。

参考文献：

[1]张彩云.初中历史课堂教学中小组合作学习策略[J].读写算，2022（13）：79-81.

[2]陈飞帆.初中历史课堂小组合作学习探究[J].中学历史教学参考，2022（05）：74-77.