情境激趣，寓教于乐

薛姗

摘要：小学语文兼具人文性、工具性和教育性综合特征，是一门最接近生活的学科，其内容丰富、课文多彩，现结合小学生个性化认知需求，立足情境建构视角，从信息化教学、游戏式教学、实践式教学等维度寻找趣味课堂着力点，打造寓教于乐教育新样态，以期重焕语文课程魅力，助推学生快乐学习与发展。

关键词：小学语文  趣味课堂  快乐学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》阐述了语文核心素养内涵，进一步推动了素质教育进程，引发了诸多教师关于教学模式改革新一轮的思考。在此背景下，小学语文知识本位的教学方法无法充分契合新时代小学生多元化、个性化学习需求，以情境为支架，把快乐学习理念贯穿教学始终，促使学生在愉悦的课堂氛围中高效学习，成为新时期诸多小学语文教师亟待探究的课题。

一、善铸感官情境，打造色彩课堂

感官是学习的载体，也是学习的通道，个体通过感官系统认知各种信息，汲取知识养料，教师摒弃传统“教课本”的固有思想，借助信息技术，创设多彩、动态的感官情境，能够有效聚焦学生课堂注意，唤醒学习活力。例如，识字教学中，教师可把多媒体图片、视频作为字形、字音教学的载体，帮助学生直观的认识汉字的形、因、意。如“栽”字，学生对该字较为陌生，但对种树活动却十分熟悉，教师结合种树的视频画面，为学生解字：“栽”字上面是“土”，下面是“木”，表示把小树苗种到土里，种树需要工具，而“戈”就代表工具，我们用工具“戈”把树苗“木”栽种到“土”里，这是不是就完成了种树的活动。经此引导，学生对“栽”字的字形构成形成深刻认识，记忆起来轻松愉快。再如，《大青树下的小学》阅读教学中，本篇课文讲述了一多民族汇聚的特殊学校，然而学生对于少数民族相关知识了解甚少，阅读中无法形成情感共鸣。基于此，教师首先可以播放《五十六个民族》歌曲，带领学生唱一唱，初步深化民族团结概念。然后，结合课文中提到的傣族、阿昌族、景颇族，为学生从网上搜集与该民族相关的图片视频材料，如衣着、饮食、建筑、娱乐活动，把异域风情直接搬到课堂上来，为学生深化课文中心思想做足铺垫，如此而为，较之平铺直叙的灌输更为有趣、有料。

二、善铸游戏情境，打造趣味课堂

游戏对小学生而言普遍具有无法抵挡的诱惑，教师可根据实际教学内容，发散思维，编创各种互动游戏，以寓教于乐的课堂样态聚焦学生注意，渗透知识养料，完成高效教学。例如，识字教学中，引入各种字谜游戏，组织学生竞赛，看看谁得分最高，能够荣获“猜谜小能手”的称号。“十张口，一颗心——思”“此木为（柴）山山（出），因火生（烟）夕夕（多）”...可以是教师出，学生答，也可以让学生在课外搜集好字谜，课堂中互相出题，于游戏互动中拓展识字量，提高识字能力。又如，部分小学语文教材中课文故事性很强，极具演绎价值，如《将相和》，单单进行文本阅读未免会让教学留下遗憾。一方面，教师可以和学生一起将之改编成可以演绎的具备，以此过程锻炼学生语言重塑与表达能力。另一方面，搭建演绎小组，各小组自选“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”三个小故事中的一个进行演绎，组内成员集思广益，揣摩人物形象，思考言语、表情、动作的表达，排练磨合没问题后，上台表演，一个个小演员就此诞生，不仅增加了学习趣味，还通过编课文、思剧本、演故事的过程进一步加深了对原文的理解，达到了深度、高效的学习目的。

三、善铸实践情境，打造生活课堂

语文是一门与实际生活联系密切的课程，多数课文都是作者对生活感悟、生活现象的表达，学生通过课文学习汲取知识养料，践行知行合一。基于此，教师可以为学生创设实践情境，带领学生摆脱纯文本学习，在动手、动脑中发展语文素养。例如，执教《朱德的扁担》一课，扁担是劳动人民智慧的结晶，彰显着劳动人民的朴素情感。但是现在社会背景下，有些小学生甚至不知道扁担为何物，课文学习中，扁担是衬托革命精神的重要载体，但学生只知“挑粮事”，不懂“挑粮苦”。为此，教师可设置“制扁担、学挑粮”的实践情境，于实践学习中延续红色血脉。首先，教师日常生活中搜集制作材料，师生在课堂中集思广益，一起动手制作一根可以真正载物的扁担，活跃课堂气氛的同时，体验劳动人民的智慧。然后，组织学生分组开展“挑粮”竞赛，可以把书本、石头比作“粮食”，把教室或操场比作“山路”，拟定比赛规则，看看哪个小组挑的做多、走的最远、得分最高。通过寓教于乐的实践学习，不仅利于传统文化、革命文化传承，好锻炼了学生综合素质，高效课堂自然生成。

结束语：

综上所述，小学语文学习本应是充满快乐、充满智慧的，但应试化背景下，学生却频生“学习苦、学习累”的呼声，这显然不是素质教育初衷。为此，小学语文教师应革新自我滞后的教学思想，从快乐育人的角度出发，善于创设各种趣味情境，变“教课本”为“用课本教”，变“要我学”为“我要学”，促使学生在愉悦氛围中实现高效学习，提高核心素养。

参考文献：

[1]邱序勇.小学语文课堂中的微情境初探[J].教学管理与教育研究，2022（24）：38-39.

[2]朱小燕.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略[J].天津教育，2022（35）：84-86.