核心素养背景下小学综合实践活动设计方法探究

芦立维

摘要：随着社会水平的不断发展进步，我国的教育体系也在逐渐完善，对素质人才的要求也是越来越高。因此，为了符合新时代形式下对人才的需求，相关的教育部门也在积极建设核心素养的教育体系，对现阶段的教育理念也做出的相应的改变。

关键词：核心素养  小学  综合实践  活动设计

综合实践活动的主要目的，是为了学生能够实现自主探索，只有学生真正的参与到实践活动当中，亲自体验，才能有效提升学生的核心素养发展，能更好地理解实践活动中所蕴含的意义，进而使学生养成独立思考的良好习惯。

一、以学生的兴趣为前提展开活动

兴趣是激发学生能主动学习的前提条件。对于小学阶段的每一位学生而言，他们的爱好、兴趣、态度、感情、思想等等都是不相同的，在教学实践活动过程中，如若教师想要有效的培养学生核心素养的发展，就要对学生的实际情况有一个充分的了解，选择他们认为感兴趣、喜爱的内容来开展实践活动，从而才能使学生的核心素养得以有效的发展。[1]

例如，“天空中的流星”“小猫种鱼”“龟兔赛跑”“十二生肖的排序”“海底世界”等等，这些都是学生感兴趣的主题活动。教师身为实践活动的组织者，首先，在主题活动过程中，要引导学生能够自主寻找问题所在；其次，学生在活动中遇到问题时，教师要对学生进行正确的指导，使学生以后面临这类的问题可以自行解决；最后，在活动结束以后，学生在分享活动中所学到内容的同时，教师也要及时指出学生在活动中存在不足的地方，使学生能够进行总结反思自身所存在的问题。

二、创设生活真实情境，激发合作兴趣

如果想要实践活动能够有效开展，那么对于情境的创设也是必不可少的，只有给学生营造一个良好的活动情境，才能激发学生之间的合作兴趣，从而能促进每位学生的表达能力、脚力能力，也能更好的掌握所学的知识点。[2]

例如，实践主题活动《共同来环保》，当时也正好处于六月五号的世界环境日，学生们就向教师提出他们也想去保护环境、保护世界。因此，教师就可以组织学生在校园中进行一场小的模拟活动，以学校的环境来开展。教师可以从学生平时的生活经验中入手，看看学生知不知垃圾都分为哪几类，什么是可回收的垃圾，什么是不可回收的垃圾等等，使学生与活动之间能够相互联系起来。对于学生而言，他们的实践活动并不是在教师的假设中、举例中得来的，而是学生能够真正的参与到其中，这样有有利于调动学生的兴趣，从而使学生能够积极参与到活动中。[3]

在实践主题活动中，针对学生提出的问题：该怎样进行分类、什么能算做有害垃圾、该怎么保护校园环境等等。首先，教师要问一问其余的学生有没有能够解答的；其次，正确对学生所提出的问题进行指导；最后，使学生们都能明白教师所讲的内容，就适当放手让学生去做。由此教师就能听到学生之间的对话，如：“你看我捡到了一个可回收的垃圾”“咱们可以先想一下学校中哪里垃圾最多”“你的想法真不错”“我来和你一起捡吧”“你应该这样去做”等等对话。在学生这样的交流下，可以有效促进两者之间的感情，还能再听取别人给出建议的同时，也能开拓自己的思路，从而想出更有效的解决办法，从而能够使学生充分发挥出自身的优势，有利于学生核心素养的提升。

对于活动中所出现的问题，光说不做是学生所掌握不了的，只有学生自己亲手去做、和学生之间相互交流探讨，才能感受到实践活动中所蘊含的意义。综合实践活动在一定程度上给了学生自主权，能够让他们选择自己喜欢的主题活动，进而来确定主题活动的开展方向，同时，也可以和关系好的同学一起参与到活动中，使学生之间能够互帮互助、共同进步。因此，教师假设中的、学生幻想中的实践活动并不是评价活动的唯一标准，对于学生、教师而言，体验过程才是关键的。

结束语

综上所述，对学生的核心素养进行有效的培养，不仅能够提高学生的综合能力，还能够有效的提高他们的学习质量。因此，小学老师要对实践活动进行不断创新，培养学生树立正确的学习态度，将实践活动内容与教学知识相结合，从而提高学生实践能力的同时，还能够提高学生的知识水平，有利于促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]金炳艳. 核心素养背景下小学综合实践活动的设计与教学方法的研究[C]//广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第四辑）.[出版者不详]，2019：132-135.

[2]谢琼瑶.核心素养背景下小学综合实践活动主题的设计方法[J].教师博览（科研版），2017（05）：24-25.

[3]曲晓宁.核心素养背景下小学综合实践活动设计方法[J].天津教育，2022（20）：114-116.