“学思融通”理念下初中语文阅读教学的策略

戴泽楠

教师要将语文学习与思维发展结合起来，构建深度学习、深度思考的课堂教学模式，能满足学生的学习需求。教师要将知识的习得、技能的提升与思维的培养结合起来，以学激思，促进学生语文素养的提升。

一、重构课堂生态

每个学生都是有潜力的，教师要激活学生的思维，让学生通过观点的分享、思维的碰撞由浅思考走向深入。教师要构建学思融通的教学生态，要让语文阅读课堂成为学生学习的主阵地，要让课堂成为学生精神成长的乐园。教师在课堂教学中要发挥学生的主体作用，要成为课堂教学的指导者。在学生辩论时予以引导、在学生思维受阻时予以启发、在思维浅表时予以深化。如在学习《藤野先生》一课内容时，教师提出问题：在仙台鲁迅遇到了恩师，给他学医打下坚定基础，后来为何又离开了？鲁迅的爱国心在文中哪些地方体现？匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？教师以问题引导学生分享、交流，让学生感受藤野先生的高尚品格。

二、培养思维品质

问题意识是学生思维发展的起点，教师要着眼于学生的思维培养，要引导学生多问几个“为什么”“有什么发现”“为什么这样想”，让学生掌握正确的思维方式，能促进学生思维品质的提升。如在学习《背影》一文时，学生在通读文本的基础上，提出“这篇文章讲了一件什么事”的问题，梳理文章内容，概括段落大意。学生围绕主线提问“文中哪些地方写到了父亲的背影”“是如何描写父亲的背影的”“为什么详细描写父亲过铁道买橘子的背影”，通过问题的探讨交流，能掌握作者所运用的描写方法，体会文中所描绘的情感。教师要激发学生的问题意识，让他们通过对问题的探讨感知父亲的形象，体会父子间的深厚感情。

三、发掘学生的探索潜能

在初中语文学思融通课堂中，教师不呈现现成的结论，而是引领学生在情境中发现、分析、解决问题，让他们经历分析结论的过程。学生是问题的发现者、实践者，要引导学生去学习、运用知识，从而能促进学生语言思维的发展。教师要让学生成为课堂的主角，为他们留有阅读、思考、交流、感悟的空间，调动他们的学习意愿，激发他们的学习潜能，让他们由被动走向主动，在积极探索与主动交流中形成积极的体验，促进对语言的感知与内化。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师要构建学思融通的课堂，要构建课堂教学生态、激活学生的语言思维、发掘学生的探索潜能，让他们成为课堂真正的主人。教师要让学于生，将“学”与“思”有效结合起来，发掘学生的思维潜能，提升学生的语言素养。