英语教学中教师反思能力培养浅析

王文利

教育的发展离不开教师，教育质量的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为教育发展的关注点。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师的培训更倾向于把教师当作学习的主体、以反思和校本培训为特点的在岗进修。在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。进行教学反思研究是课程改革的需要，另外教学反思研究也是老师专业化发展的需要，只有激发教师的自我提高动机，调动教师积极自我反思和实践，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。

关于“反思”的内涵，各国学者都进行了大量研究，由于其研究角度不同，提出了不同的看法。有些学者把反思看作是分析、解决那些复杂、模糊问题时的一种相互的、解释性的技能练习，反思性教学要依赖于实施者的评价系统。而有些学者认为反思是教学主体的自我解剖过程，反思型教学是教师借助于发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。另外，还有一些学者认为，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。关于教师反思的水平，则划分如下三个水平。

水平一：技术的合理性，是依据个人的经验对事件进行反思，或进行非系统的、非理论性的观察，往往看不到目的的存在。这是反思的最低水平。

水平二：实际行动，高于水平，能够对系统和理论进行整合。

水平三：批判性反思，能够整合道德与伦理的标准。在这一阶段，教师以开放的意识，将道德和伦理标准整合到关于实践行为的论述中。

关于英语教师反思的研究，都强调了教师的反思能力在促进教师自主专业发展方面的重要作用，为此，各研究者都非常重视培养教师的反思能力，并提出了各种不同的培养方案，概括起来主要有以下两种模式：从外部环境出发的培养模式和从教师个体出发的培养模式。

目前，国内对英语教师教学反思的研究相对来说较少，虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表，但对于英语教师教学反思的培养研究还相对较少。为了提高自身英语教学水平，在英语教学中教师应当注重反思能力的培养。

一、在教学实践中培养教师的反思意识。教师的任务是教书育人，教学是教师工作的重点，而课堂是教学的主阵地。在英语课堂教学中，每一堂课都是流动的、复杂的，每一堂课都是不可重复的；按教学计划向预定目标迈进的理想状态实际上是不存在的；教学问题总是出现在教学实践的过程中。因此，教学实践也就成为了教学反思的主要源泉。教师对教学实践可以通过不同途径进行教学反思和主动探究，关注教学问题，寻求问题的解决方法，以后不断改进、优化教学实践。

二、营造教师反思的氛围。有些教师的反思意识不强，虽然意识到了教育科研在教学中的重要性，但是没有在实践中得到落实，因此，在教学过程中，教研组在组长的带领下，要形成教师共同参与的培训制度或模式，开展真诚合作，营造良好的研讨氛围。同事之间经常针对一些教学问题进行互评、交流和研讨，及时反思、调整教学策略。虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但有时候也可以从他人那里获取自我意识所无法获得的反思内容。教师们聚集在一起，针对课堂上出现的问题各抒己见，共同讨论解决问题的方法，最终得出最佳方案，从而达到共同提高的目的。教研组成员在教学上你追我赶、互相观摩、共同提高，积级进行新课程理念下的教育研究和探索。

三、创造老师反思的机会。对于同一堂课，不同的教师有着不同的评价，而不同的声音却可以给授课教师带来心智的开启、思维的碰撞和智慧的产生。通过他人的眼睛观察，由“旁观者”来评价讲课者的课堂教学，提出“当局者”在课堂上所不易觉察的问题，也可使教师受益匪浅。

培养英语教师的反思能力能够促进教师的自主专业化发展，有助于提高一线教师的实践水平。课程改革要求英语教师在知识结构上不断更新，为此教师就必须终身学习，不断提高教学反思能力。