规范起步，给新入职历史教师的教学建议

吴冰

“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，历史学是一门生动有趣、充满人文精神的学科，是一门能传承文明教化，提升道德素养的学科，是一门能为学生的终身发展提供“养分”的学科。

而要在课堂上实现上述目标，教学过程的组织至为关键。对于新入职的教师来说，刚刚走出校门，踏上工作岗位，会感到无从下手，想在短时间内形成自己的教学风格，达到较高的教学水平，存在一定困难。

“由规范走向卓越”是教师普遍的发展轨迹。根据历史学科的特点，结合自身教学实践，在学习、整合其他优秀教师成功教学经验的基础上，笔者整理出“四步十六字”历史教学模式，以期能对新入职的历史教学界同仁起到一些借鉴和提示的作用。

“四步十六字”历史教学模式包含“问题引领”“情境体验”“合作探究”“自主建构”四个步骤，涵盖“课前”“课中”“课后”三个环节。

一、问题引领，涉及课前与课中的两个环节

课前，教师可以提前预设好问题，涉及学生基本能够自主解决的问题。在预习基础上，鼓励学生提出自己的问题，教师对之加以提炼；某些有代表性的问题，可以在课堂上共同解决。课中，设计出层层递进的问题（侧重于落实基础知识），及时给予学生正确引导，逐步解决问题。

苏联教学论专家马赫穆托夫对于问题教学在《现代的课》一文中曾有过论述：“在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出问题并引导学生解决它们……”教材的知识点以及问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。

二、 情境体验，涉及课前与课中两个环节

教师可以依据教学的需要在多个教学环节创设情境，可以用情境导入，也可以用情境推进。创设情境既可以是影像图片，也可以是文字材料、巧妙设问，不一而足，以能激发学生主动学习，引起学生情感体验，达到最佳的教学效果为原则 。

三、合作探究，涉及课中与课后两个环节

在学生掌握基础知识的基础上，教师或学生发现并提出新问题，从而进行更深层次的探究拓展，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。

“合作探究”环节问题的设计，其出发点是开发学生的智力，发展学生的创造性思维。因此可以设置一些开放性和稍有难度的问题。此环节的问题处理，情境设置同样必不可少。教师为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的场景和机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式，将自己所学知识应用于解决实际问题。

四、 自主建构，涉及课中与课后两个环节

教师讲解和介绍的学习方法和解题思路，他人得出的结论或感悟，都不能作为金科玉律要求学生照搬，实际上也无法照搬。课堂上或课后一定要留出时间让学生进行感悟、提炼、总结，才能实现思路和方法的内化。

自主建构以学生的自主活动为主，可以在课中自主建构问题的答案，可以在课后自主建构知识体系。对于学生自主建构的成果，教师要多加鼓励，少以对错的标准作出评判，尽量以发展的眼光提出建设性、指导性的意见。

二十一世纪的时代精神是创新，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。每一位老师都有与众不同的特质，优秀的、成功的教学模式也不存在刻板的公式，“教无定法”，教坛本来就是一块“百花齐放，百家争鸣”的净土。衷心希望每一位踏上教坛的年轻人都能从规范走向卓越，实现自己的教育理想。