浅谈小学数学教学中的情境创设

罗卫清

在教学过程中适时为学生创设情境可帮助他们进行有效的探究。创设情境的方法可分为创设问题情境、创设活动情境和创设生活情境、创设评价情境等。

在教学过程中适时采用合适的情境教学，可有助于教师教学和学生更好地学习。《数学新课程标准》明确指出学生在学习的过程中要学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。它既能激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生解决问题的能力，又能让学生体验到在学习的过程中发现问题、提出问题、解决问题的乐趣。

在教学过程中适时地为学生创设情境可帮助他们进行有效的探究，创设情境的方法多种多样，但要讲究科学、合理、适宜，既要遵循教育规律，又要符合学生的认知水平和年龄特点；既要注重学科特点，又要兼顾学科整合以及资源共享。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法。

一、情境创设的趣味性与合理性

教师的情境创设要紧扣课题，反映儿童熟悉的生活经验，并且能够吸引他们的无意注意，以激起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一。

兴趣是学生主动学习的催化剂，提高数学课堂的教学效率，就要激发学生的学习兴趣。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。

例如：讲述《三角形》概念的教学，可从学生戴的红领巾、教学用的三角板等入手来创设问题情境；让学生用手比一比感知厘米、分米、米的实际长度；把生话中用到的各种知识，如日常购物等问题编成例题或习题等。这些问题情境中包含的知识与实际生活紧密联系，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能提高其应用数学知识解决实际问题的能力。

所以，情境创设应成为开启学生智慧之门的钥匙，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，使学生在情境中加深对数学概念的理解。

二、情境创设的务实性与实效性

情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，以激起学生强烈的学习愿望，从而使学生的有意注意与记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。

因此数学情境创设首先要有“数学味”，其次要有利于突出重点和突破难点，并且鼓励学生提问，培养学生的创新精神。著名科学家爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是发现、创新的前提。

在教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，勇于提出问题，从而培养学生的创新精神。课堂教学中，在教师创设问题情境后，要从问题情境中提出问题，问题可以由学生提出，也可以由教师提出。

为了使教学顺畅，教师可设计一些过渡性、暗示性问题，引导学生自主探究，总结结论。

三、情境创设的挑战性与学生的认知水平

情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平，并要具有一定的挑战性，具有一定的坡度和难度，要能使学生的认知产生“不平衡”，造成认知上的冲突，从而激发他们的内在动机，产生学习的渴望，让学生在课堂上处于积极的思维状态。

情境创设应遵循“摘桃子原理”，把知识看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必须“跳一跳”，并且是经过跳就能够摘到的。教师要让学生通过自身努力而摘到“桃子”，产生一种成功感和自豪感，进而促进学生产生继续“摘桃子”的兴趣和愿望。

创设情境要注重学生内在的发展需要，教师可利用语言、实物操作、游戏等创设情境。如在教学圆锥的体积时，演示用等底等高的圆维杯向圆柱杯中倒三次水，恰好倒满的过程。但是要注意让学生自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。

要想每个情境创设都能达到上述要求，需要教师不断学习优秀教师的成功经验，不断反思自己的教学行为，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。

总之，创设良好的问题情境直接关系到小学课堂教学的质量。教师要精心设计教学内容，有效提高课堂效率，必须把握创设问题情境的基本原则和有效策略。以创设良好的问题情境为教学中心；以置疑、问题、启发、讨论等灵活多变的方式充分调动学生思维的积极性；促进师生合作，既充分发挥教师的主导作用，又能充分调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，激发其学习的兴趣，提高其学习效果。