角色扮演在初中英语教学中的应用实践分析

洪惠萍

角色扮演能促进学生对语言的感知、情感的体验，教师要让学生参与角色扮演，帮助学生理解语言知识结构，体会文本所要表达的情感，学生也能结合自己的知识储备与生活经验去解读，获得自己的感悟。

一、角色扮演，培养对话能力

学生融入特定的语言环境，与文本进行对话，感受真实的语言，理解真实的内容，能引发他们的探究动机，培养他们跨文化交际的能力。角色扮演能为学生构建真实的语言环境，让他们产生代入感，让枯燥的语言知识变得富有生趣，能激发他们的求知欲，引发他们交流英语的兴趣。比如在教学译林版八上Unit1 Friends的Integrated skills中Speak up时，教师让学生两个人一组模仿书本上的对话，互相介绍自己的朋友的外貌和性格，增加朋友间的了解，同时也训练了书本上的谈论朋友的句型。对话内容是语言知识的浓缩精华，通过扮演运用语言、串联知识点，能促进学生对难点内容、抽象语法的掌握，使他们的认识由模糊变得透彻，能大大降低学习的难度。

二、编写对话，提升语言素养

角色扮演是学生解读、对话文本的过程，教师依据课堂的开放度，可以将扮演分为控制式、半控制式、半自由式、自由式等情况，如果是针对文本的对话内容可以选择控制式；如果是抽象语言的内容，可以选择半自由式；如果需要学生创编对话内容，可以使用自由式，这能促进他们对语言知识的巩固，满足他们创新求异的心理，让他们通过对话巩固单词句式，提升听说读写的语言技能。教师要依据内容、时间、学情等灵活选择，引导学生正确地运用语言进行表达，促进他们对语言知识点的理解。

三、内容衔接，形式多元体验

学生角色扮演的内容要紧扣话题，要分析学生的心理变化，对对话内容加以适当的改编。教师要加强新旧知识的衔接，立足于学生的现有认知水平，结合学生的生活实践，对教学内容加以适当调整，以促进他们对旧知识的巩固理解，对新知识的掌握。初中生求知欲旺盛，他们参与对话的积极性较高。但教师如果采用同一种对话方式，势必影响学生产生的积极性，会影响对话教学的效果。教师要运用多样的形式，调动学生参与扮演的积极性，满足学生的发展需求，能促进学生交际素养的提升。比如在教学译林版九上Unit1 Know yourself 的Welcome to the unit Part B时，教师让学生模仿Part B中对话内容，四个学生一组，在小组内谈论自己的性格和适合自己将来的职业。

总而言之，在初中英语教学中，教师要引导学生基于语篇理解的基础上参与角色扮演，提升他们的语言表达能力，增进他们的学习体验，丰富他们对语言知识的理解。