核心素养视角下化学史在高中化学教学中的应用研究

丁莉莉

摘要：化学作为科学研究的基础学科是高中学习中的一大难点，由于该学科比较抽象，逻辑性较强，部分学生对于该学科总是不得其门而入，而新课标下的核心素养要求下，任课教师该如何引导学生进行深入的学科学习，掌握其知识和研究方法是重要的难题。而本文就核心素养视角下化学史在高中化学教学中的应用研究做出了探索和研究。

关键词：核心素养  化学史  高中化学

引言：化学是高中学科中学生较为难掌握的一科，其难点在于逻辑性强，学科比较抽象，学生难以在短时间能通过思维内化其中知识，学习效果不佳，不利于培养学科的核心素养。我认为教师可以采用化学史引入的方法来吸引学生进行学习。

一、学科的核心素养

化学核心素养是指学生应在化学学习中素养的全面提高，旨在培养学生的综合能力。而核心素养主要包括以下四方面。

（一）培养学生对各种物质的准确识别和归类，能够从宏观和微观不同维度来分析和认识物质，养成“结构决定物质”的观念。

（二）让学生认识到物质的绝对运动性，进而理解能量守恒定律，认识物质变化需要条件，化学变化的本质是生成新物质，能够利用化学来解决生活中的问题。

（三）培养学生的逻辑性思维和证据意识，能够在证据的前提下提出假设并进行验证。

（四）培养学生形成严谨的科学态度，勇于探索真理，形成绿色化学概念，勇于承担社会责任。

二、化学史在化学教学中的作用

（一）吸引学生注意力，激发学习兴趣。化学本身逻辑性较强，知识继承性较强，故一些基础较弱的学生在教学活动中难以跟上学习节奏，进而影响学习兴趣，而教师在此时可以通过一些化学史的融入，来吸引学生的注意力，从而激发其学习兴趣和动力。

（二）有助于学生综合素质的提高。从化学的发展中看到化学在实际生活中的应用和未来前景，调整自身的学习态度，产生对化学的兴趣，进一步提高学生的综合素质。

三、化学史在化学教学中的应用

（一）选择合适的化学史素材，应用到化学教学活动中，选用素材时教师应注意所选素材的真实性和客观性，才能使化学史在化学教学活动中起到积极的作用，教师不应添加主观臆断的推测和猜想，以免误导学生，而应以客观形式简述给学生，以确保学生对知识领悟的客观性。此外教师在选用素材时也应该考虑到素材的典型性，对化学发展起到了推动作用，以使学生在学习化学知识时有一个更加深刻的认识。

以人教版高二选择性必修《化学反应与电能》为例，教师可在教学中引入伽伐尼发现电能和伏打发明电堆的例子，以加深学生对电池的产生和发展理解和掌握，其中，伽伐尼是在对青蛙进行抽搐实验时发现的电流现象，这是人们对电池产生前电流认识的表象认识，而伏打所发明的电堆则是对电池技术的进一步推进，使人们对电能的认知又进入到另一个台阶。通过此例使学生对电流和电池的产生进行了解，培养了学生透过现象看本质的科学意识。

（二）利用化学史在教学活动中创设合理的教学情境，引导学生进入到创设的教学情境中，通过良好的教学氛围提高学生对化学的学习热情，以达到让学生更深层次地领悟化学知识的目的。

以高一必修中《化工生产中重要的非金属》一课为例，教师可在原有教学内容上延伸拓展内容，让学生了解王水产生的过程，丰富学生对盐酸和硝酸溶液的认知。可引入金质奖章的故事，物理学家波尔因的研究成果对原子弹的生产具有巨大推动作用，波尔因以1：3的浓硝酸溶液和浓盐酸溶液的混合液将金质奖章溶解，又请化学家赫维西将黄金从混合液中提取出来。这个故事能使学生清楚认识到王水的产生和作用，再以此为基础引出强酸具有很强的氧化作用。让学生明白化学在历史中和现实生活中都有巨大的作用，提高学生对化学学习的兴趣和自主学习化学的主观能动性。

（三）借助化学史培养学生的创新意识。通过在教学过程中引入化学发展的历史，使学生明白现代化学发展到现今的规模和成就是经过了无数先贤的探索与研究，核心素养要求下当代学生应该具有“实验探究及创新意识”“科学精神与社会责任”的品质和素养，促使学生能够主动地去探索、创新，承担自己的社会责任。

结束语：在新课标要求下的核心素养视角下的化学史应该是教学过程中不可缺少的助力，任课教师也应该主动结合化学史，并合理利用来吸引学生，提高学生对化学学习的热情，完成学生的知识吸收和精神文明建设的双重目标。