生物实验教学中培养学生能力刍议

张春辉

随着素质教育的全面推进和实施，生物教学在培养学生素质、提高学生能力方面具有十分重要的作用。生物学是一门以实验为基础的学科，因此，在生物教学中不仅要进行理论课的教学，还必须进行实验教学，实验教学是生物教学一个重要的组成部分。上好实验课，不仅能帮助学生理解掌握和运用所学的生物理论知识，牢固掌握生物学基本技能，而且有利于培养学生的各种能力。笔者就近几年来的教学实践，在“加强实验教学，培养学生能力”方面，谈几点体会。

一、备好实验课，提高生物实验课的质量

要提高生物实验教学的质量，教师在教学过程中必须认真备好生物实验教学课，写好生物实验教案，恰当地选用实验课的教学方法，备课时间要面向全体学生，对每个学生的知识基础、个性特点、心理素质、综合的能力及学生在一些实验操作步骤中可能会遇到哪些问题，都要做到心中有数，以保证实验的准确件和高效性。每次上实验课前，教师都要在精心准备的基础上，将实验认真地预做一遍，以保证演示实验或学生分组实验获得最佳效果。例如，在做植物细胞装片的实验时备课时应想到有些学生使用显微镜不熟练，有的学生不会在显微镜下看过细胞，有时候会把水泡或其他一些脏东西，误认为是细胞，在学生操作过程中，有的学生会在高倍镜下对光、装片放置可能会放反等情况。在上实验课时要先把有些问题说清楚，准确演示整个实验过程，才能提高实验课的效率和质量。

二、利用生物实验，培养学生的观察能力

生物实验是培养学生观察能力的有效途径。著名生理学家巴甫洛夫在他的实验室的墙壁上写着“观察、观察，再观察”，由于人类的不断观察，才积累了浩瀚的生物学知识宝库。培养学生的观察能力，首先要明确观察的目的。观察是一种有目的的知觉活动，所以观察是指向性的。观察的目的明确，目标清楚，观察才能抓住重点，注意力方可集中到有关生物体、取得最佳的观察效果。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，就应明确要求学生观察它的细胞膜、细胞壁、细胞质、细胞核和液泡，并指出细胞膜等贴在细胞壁上不易辨认：有些细胞核也不大清楚，要调节好光圈、光线的强弱控制要适当等，使学生按照这些要求去观察，减少实验的盲目性，提高观察效率。其次，要教给学生科学的观察方法。如：顺序住、比较法、特征法。例如，在观察根少的结构时可用顺序法：在观察种子结构时可用比较法，观察单子叶植物（玉米）和双子叶植物（柔豆）的种子结构，通过对比观察，学生很容易找出这两类种子的共性和个性。这样，既能促进学生做好实验，又能培养学生的观察能力。

三、利用生物实验，培养学生的动手操作能力

学生实验操作能力的培养是实验教学的基本任务，主要体现在实验过程中表现出来的规范性、熟练性和创造性。在实验教学中我采取了分组分工制，2人一组的实验，1人操作，1人记录，然后对调，给每个学生都提供动手操作的机会。同时注意按照技能形成的规律对学生进行操作技能的训练，取得了很好的效果。例如在做“叶绿体色素提取和分离”的实验时，为了提高实验的效果先安排学生观看电视录像，让学生明确实验的目的和步骤，然后让课前培训的骨干学生在每个小组里示范，其他学生观察，最后让每个学生分别操作，并由骨干学生对小组内的学生进行实验技能的考核，通过检查滤纸条色素分离的清晰度给予评分，这样一分工，激发了学生们的操作积极性，持之以恒，提高了每个学生的实验操作技能。

四、利用生物实验，培养学生思维能力

思维能力使人们间接地概括地认识事物，是人们从感性认识到达理性认识必具的条件，也是学生领会理解教学内容的重要条件。在实验教学中善于发现问题，不断提出问题是启发学生思维、培养学生思维能力的有效途径。

例如观察蚯蚓的实验。我提出下列问题，引导学生观察思考、组织讨论，最后教师进行归纳小结，得出正确结论从中培养学生的思维能力。比如：用手指抚摸蚯蚓有什么感觉？为什么会有这种感觉？蚯蚓的本壁是千燥的，还是湿润的？这对它的穴居生活有什么意义？蚯蚓运动时，哪一端最先移动？移动时有无声音？怎样区别蚯蚓的前端和后端？蚯蚓在纸上运动快还是玻璃上运动快？为什么？用手指轻轻触动蚯蚓身体有什么反应？

又如演示“植物蒸腾作用”的实验时，让学生思考：为什么植树造林？绿化环境可调节气候？通过实验思考，可以巩固生物学的概念、原理，同时可以进一步培养学生的科学思维方法。

五、利用生物实验，培养学生的创造能力

创造能力是指在进行创造和创造活动中表现出来的能力，在实验教学中，创新教学模式、调整实验内容、发展创造性思维是培养学生创造能力的有效途径。现代教育论认为，知识获得的过程比获得的知识更重要，所以教师应结合教材内容，设计一些探索性实验，使学生在观察、思维、想象中获得知识，培养创造能力。

总之，生物实验教学是培养学生能力的一个重要途径，有着其他教学手段不能替代的作用。只有善于发掘生物实验中适于培养学生能力的因素，才能真正把生物实验课培养学生能力的任务落到实处。