互联网技术应用下中职计算机课堂教学的优化策略

柳明

摘要：“互联网+”时代，我国对计算机专业人才的需求量开始增多。而作为对内培养、对外输送计算机人才的渠道，部分中职院校在培养专业化人才方面缺乏一定的科学性。因此，中职院校需要积极应用互联网技术，推进计算机教学改革，并通过提升教学质量，丰富教学内容，培养学生的创造能力，有效提升学生的计算机操作技能。

关键词：互联网；中职；计算机；课堂教学

一、前言

中职院校是推动社会持续发展的人才培养的“中流砥柱”，担负着为我国社会输送技术型、技能型人才的重任，对推动经济快速发展起到了积极作用。所以，在互联网技术日益发展的现实背景下，中职院校计算机教育需要紧跟时代发展步伐，尽可能依托互联网技术进行教学创新，以求全面优化计算机教学结构，提升计算机教学效率。鉴于此，文章以计算机学科为研究对象，以互联网技术在课堂教学中的应用为研究主线，探究“互联网+计算机课堂”这一教学新模式的优化策略。

二、互联网技术应用下中职计算机课堂教学与传统课堂教学的比较

（一）传统计算机课堂教学的特性

传统计算机教学通常以教师为“课堂中心”，即高度践行“以师为尊”的原则和理念，教学流程包括课堂讲授、回顾旧课、讲授新知识、巩固所学的知识、考评等基础内容，这种模式虽能发挥出教师在课堂中的主导地位，有利于教师组织并管理课堂教学秩序，但其存在较大局限性。例如，部分院校将学生视为消化及理解教学任务的“灌输对象”，过于强调学生的被动地位，容易忽视学生的主动性，未能在课堂中深刻体现学生的学习主体性、自觉性。这种情况直接制约了学生自身能动性的发挥，无法让学生高效学习计算机的操作技能并自主操作，不利于真正发挥课堂教学的积极作用[1]。因此，学生处于被动的位置是传统计算机教学最大的局限，这种局限不仅体现为课堂教学难以取得更为理想的成效，还体现为创造型、创新型人才培养动力不足。

（二）互联网技术应用下中职计算机课堂教学的特性

计算机课堂教学的核心在于利用现代媒体构建理想的课堂教学氛围，即期望以有效的教学氛围激发学生的主观能动性。这种有效教学模式具有较强的交互性，其依托互联网、多媒体实施教学活动，能够转变学生在课堂教学环节的位置，让学生逐步成长为可自主探索知识的主导者。由此可见，在这种模式下，教师将变为教学的指导者，而学生将成为课堂的主体。因此，为实现这一目的，本文建议教师在课堂上应做好以下几点工作：

首先，教师需要依托庞大的互联网信息库，创新教学情境。即教师使用互联网技术，寻找全新的教学信息及教学资源，在丰富教学内容、优化教学手段的同时，为学生创建良好的教学情境，继而有效调动学生的积极性。

其次，教师在课堂教学期间，需积极运用因材施教的教学理念，建设信息化教学情境，构建差异化教学内容。而学生在此期间，也可以依托互联网技术与平台的支持，自主寻找感兴趣的学习内容，自主设置学习难易程度，并随时随地与教师及同学进行交互、共享和交流[2]。总体而言，应用互联网技术产生的教学模式具有明显的交互性特征，可以让学生在教师的带领下，自主寻找知识、获取知识、处理知识，并逐步成为独立的学习个体。

最后，教师可利用互联网平台的互动性能，帮助学生与其他同学进行线上协作。具体是指，教师依托互联网技术，构建信息化教学模式，让学生在互联网平台上进行协作式学习。此种线上协作和交流的模式为学生创设了相互协作、相互竞争的空间，有助于培养学生的协作精神，能够帮助学生强化理解与掌握知识，并提升自我认知能力。

三、当下计算机课堂教学的现状

受外界环境及资金因素的多重影响，当前中职院校在计算机课堂教学方面的成效并不理想。产生该现象的主要原因是互联网技术的应用不足，这直接影响了计算机课堂教学质量，限制了学生计算机操作技能水平的提升速度，致使学生在毕业后走入社会时，难以满足自主操作计算机的社会需求。因此，要想解决上述问题，创新中职院校计算机教学，必须以提高教学质量、提升学生的计算机操作技能、满足社会发展的专业人才培养需求为根本，探究互联网技术应用不足的根本原因[3]。其中，具体原因归结如下。

其一，对于计算机专业的学生而言，他们在毕业后将直面互联网工作环境，即日常工作需要依托互联网技术进行操作及探索。为保证学生更快地投身岗位工作，中职院校在计算机课堂教学期间需要应用互联网技术，并加强利用互联网平台实施教学。但事实上，绝大多数中职院校存在资金储备不够充足的问题，难以独立构建互联网技术应用基地，最终致使计算机课堂教学以多媒体教学为主要手段。而该现象在一定程度上限制了计算机课堂教学的发展速度。

其二，如今的中职院校学生大多是“05后”，他们对于互联网非常熟悉，能够在较短的时间内熟练掌握新兴设备的使用方法。但学生在中小学时期学习计算机课程的过程中，教师只是教授较为简单的软件使用方法和操作步骤，并未讲解深层次的计算机内容，致使学生在中职院校计算机课堂上难以理解一些较难的内容。

其三，从当前中职院校计算机课堂教学现状来说，在课堂教学活动期间，教师通常会以随机分配为原则，以固定班级为单位进行教学。即向固定班级分配学生，这种分配方式可能会造成学生计算机应用熟练度差距过大的现象。例如，一部分学生频繁接触计算机，整体的计算机操作基础能力和水平相对较高；而另一部分学生则很少接触计算机，甚至没有接触过计算机，则会造成学生基础操作知识缺乏的问题。在这样的前提下，教师的教学侧重点偏向于讲解计算机操作基础知识，并强调以学生学习情况以及想要达到的教学效果为目标，有选择性地讲解进阶计算机操作知识。但由于班级内部学生基础知识差距明显，该教学方式无法保证课堂教学质量和效率，甚至会延缓学生学习计算机知识的进度。

四、互联网技术应用下中职计算机课堂教学的优化策略

在计算机教学环节应用互联网技术，关键在于发挥学生的能动性。所以，教师需要利用互联网丰富的教学资源，增强学生的课堂专注力、活跃度，激发学生的自主意识，如，在计算机课堂教学环节，教师可在课前准备阶段，将与本节课程教学内容有关的慕课视频、微课视频上传到班级学习群，让学生提前接触互联网终端教学素材；在课中学习阶段，教师可依据多媒体教具及相关课件，为学生展示病毒入侵计算机过程等细节内容；在课后复习阶段，教师可将作业及任务以项目的形式发布到超星学习通等学习平台，并鼓励学生以小组形式完成相关任务项目，同时要求学生将任务项目完成过程以及完成结果上传到超星学习通平台。此时，教师可根据学生所上传的内容，以及超星学习通平台检测的学生打卡次数，判断学生的任务完成度以及知识掌握情况。其目的是通过在课前、课中以及课后教学流程中全面引入互联网教学资源及教学手段，调动学生的感官，提升学生的协作能力，帮助学生更全面、更深入地掌握计算机基础知识与操作技能。与此同时，教师还需利用互联网中的信息组成方式，保证学生在接收信息的同时，能够获取信息背后蕴含的分析技能。此外，教师应积极利用互联网的交互性，让学生与教师建立良好的沟通关系，从而促使学生自主学习，培养学生的发散思维，提升学生的创新及创造能力，实现学生与教师之间的零差别互动[4]。最后，考虑到教育本身是一个极为复杂的“社会现象”，是独立的分支系统，这个系统中包含着教师、学生、课堂教学这三个要素，所以，为进一步优化互联网技术的应用成效，推动中职计算机课堂教学完成改革，本文将围绕系统三要素进行分析与讨论，希望可以打造信息化发展的计算机课堂。

（一）教师角度，践行“课前—课中—课后”资源利用流程

在应用互联网技术时，学生可能会产生多种多样的问题。所以，教师要做到随机应变，能够驾驭各种信息，解决学生现实问题。

第一，教师自身要掌握专业的计算机知识，如计算机基本原理、编程语言、操作系统、数据结构和算法等。因为计算机这一学科作为现代人生活的核心，在社会及教育领域中的地位越来越高，这就要求教师必须具备良好的计算机技能，为进一步普及与推广计算机教学，为社会培养更多高质量的计算机人才打下良好的专业基础。

第二，教师自身要具备良好的应用及创造能力，如教师需要熟练使用新工具、新平台和新技术。其中，熟练使用新技术是指教师需要具备掌握、判断及处理前沿领域知识的能力；新工具是指教师要具备熟练使用多媒体设备的素养与能力；新平台是指教师可依托互联网平台学习、借鉴行业领军人物的教学措施及理念。此外，教师还要具备利用互联网搜索教学资源的能力，即能够通过获取更为新颖的教学资源，进一步丰富教学内容[5]。

第三，教师要提升自身的课件制作能力，不仅要提升课件制作的质量，还要提升融合互联网制作课件的新颖程度。例如，教师在制作课件的过程中要多使用Ps、Pr或当下较流行的剪映软件，制作出更为灵动、新颖的教学课件。同时，互联网水平较差的教师应该加强对新技术的学习，要不定期参加多种类型的交流会，以此提升自身应用互联网技术的能力。例如，教师在讲解《信息安全技术》的内容时，应重点介绍网络新应用、黑客知识、安全威胁、计算机病毒等基础知识，教会学生判断、评价系统或应用软件的安全等级，如，伪造邮件、后门病、网络游戏等。同时，教师可利用信息技术手段，以软件分享方式为主，引导学生判断该软件的安全问题并说明原因，继而实现高效率教学。此外，教师可借助监测系统，动态化掌握学生的学习状态，并根据学生的实践情况，明确学生对影响信息技术安全要素的了解程度，从而有针对性地进行知识点的补充讲解。

第四，教师要选用多元化的教学方式，如案例教学法、任务驱动教学法、同步教学法、讲授法、问答法、实习操作法等，尽最大可能激发学生的学习兴趣。具体来说，就是教师在开展计算机教学工作前，需要基于学生整体学情，围绕学生思想动态发展趋向，选择能够激发学生主动意识与能力的教学方法。例如游戏教学法、情境教学法等。其目的是通过提高教学方法与内容的针对性与趣味性，调动学生深入理解和刻画知识的能力。

教师不仅要精通各种应用互联网技术的教学手段，还要转变既有的教学理念，在了解前沿技术的同时，积极地将互联网技术转化为自身的教学技能。具体来说，教师可通过常态化利用互联网技术，在日常教学环节丰富教学内容，解决教学困境，带领学生利用互联网去整理并分析教学内容。但需要注意的是，教师要走出利用教材、互联网技术简单制作课件的思维误区，即转变课件制作的传统教学方式，利用互联网技术设计并制作融入当下流行元素的慕课、微课，吸引学生的课堂注意力，提升教学凝聚力[6]。

（二）学生角度，学习“课前—课中—课后”包含内容

“互联网+”课堂能够调整学生在课堂上的被动位置，转变学生的被动思想，让学生自主获取知识。所以，基于互联网技术创新计算机课堂，要求学生积极跟随教师教学思路，提升自身的计算机操作技能。为了实现这一目的，学生需要落实如下工作：首先，在课前及课中环节，必须学会使用基础软件，能够熟练利用搜索引擎，正确使用互联网资源，为自主学习提供支持。其次，在课后环节要进一步提升自身利用互联网平台进行信息交互的能力，积极与教师及同学针对计算机知识展开交流，即充分利用互联网平台，参与协作式学习，从而提升自我表达能力及计算机应用技巧。与此同时，学生在学习中不能过于依赖教师，要实时与教师及同学进行交流，如，可在互联网平台上发布自己的计算机作品，并与专家、其他人员进行互动和交流，以求有效提升自身的协作能力。总体来说，学生要在互联网的助力下，加深对计算机知识点的理解，从而提升计算机操作技能水平。

（三）教学角度，围绕“课前—课中—课后”履行过程

1.课前准备阶段：革新教学硬件，建设互联网系统

第一，革新教学硬件。本文所说的教学角度是指中职院校层面上的教学组织，包括计算机教学过程中应用的硬件管理及软件管理。因此，中职院校在应用互联网技术实施计算机课堂教学前，需要积极引进先进设备，及时更新升级学校的计算机基础设备，尽可能满足教师的教学需求和学生的学习需求。

第二，建设互联网系统。中职院校在革新硬件设备后，需要建设软件系统，即互联网系统。此时，中职院校可以依据自身的现实情况，建设适用于自身系统结构的教学管理及学习模式。并且该系统需要具备强大的数据支撑，以满足教师的教学需求、学生的学习需求和教师为学生布置作业的需求，从而构建人机互动教学形式，为计算机教学提供系统支持。

2.课中教学阶段：构建互联网资源，建立互联网教学模式

第一，构建互联网资源。中职院校建设互联网系统后，需要进一步完善相应的教学资源。具体来说，需要从以下三个方面入手：首先，为满足计算机的教学需求，教师需依据中职院校的学生特征，分析计算机教学中的需求，积极开发教学软件；其次，明确学生各种问题的解决流程，通过设计信息化教学情境，全方位反馈教学信息[7]，继而优化课堂教学结构，提升教学效率；最后，建设多媒体素材库，该素材库中需要包括课件制作方法、优秀课件制作案例、优秀多媒体运用案例以及多媒体创新使用的方式等多项内容。

第二，建设互联网教学模式。在中职院校搭建互联网教学平台后，需要加大互联网技术使用力度，尽可能从课程评估、课件评估、教学评估及成效评估四个角度建设系统化的评估体系，以此判断中职院校计算机教学中互联网技术的应用是否成功，并提出改进意见，以提升计算机课堂教学实效。例如，教师在讲解《机器人流程自动化》中“RPA部署失败的原因”部分时，就可以结合可预测的、可重复的规则性方法，展开RPA评估教学。此时，教师需要鼓励学生自主上机操作，引导学生直观感受业务流程、RPA工具。同时，教师还可结合屏幕清理技术、影子部署技术等方法，解决RPA机器人遇到不熟悉场景时的崩溃情况。如此，不仅可以帮助学生了解RPA的实质，还可以促使学生帮助企业完成后续项目。

3.课后复习阶段：建设多元评价系统

科学有效地评价是对学生行为进行肯定或否定的过程，能够让学生感受认同感和成就感。通常情况下，按照评价主体的不同，可以将评价方法细分为自我评价与他人评价。首先，自我评价，是指学生根据评价标准，深入判定自身在学习过程中的各项表现。这个过程能够有效调动学生的内生动力，帮助学生发现自我、认识自我。其次，他人评价，是指除学习者以外的人进行评价，例如同学互评或教师评价。本文以教师评价为例，认为需要教师运用正确的评价艺术，以适度有效的表扬和委婉含蓄的批评激发学生的学习热情；需要教师应用多元化评价方式、立体化评价机制，针对学生学习阶段的各项表现进行全方位的评价，从而促使学生保持学习信心，帮助学生提高学习热情。

五、结语

综上所述，应用互联网技术是计算机教学发展与优化的必然方向，需要教师利用互联网技术提升中职院校计算机课堂教学水平，通过不断创新教学模式、丰富教学内容、优化教学手段，为学生营造教学情境，从而不断提升学生学习计算机的能动性，提升学生的计算机操作技能。因此，中职院校需要重视在计算机教学环节使用互联网技术，并积极针对互联网技术进行深层研究，希望可以利用好互联网技术，发挥好该技术的教育效能，继而为改进计算机教学方法提供有力支持。

参考文献

[1]杨邦委.“互联网+”背景下中职计算机教学创新研究[J].中国新通信，2022，24（20）：140-142.

[2]林涵.刍议中职计算机专业课堂教学内容的优化策略[J].试题与研究，2022（26）：85-87.

[3]王宪艳.“互联网+”背景下中职计算机课程的教学模式探索[J].中国新通信，2022，24（14）：139-141.

[4]李翔.刍议互联网背景下的中职计算机教学策略[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司.2022未来教育发展与创新教育研究高峰论坛论文集（六）.[出版者不详].2022.

[5]谢桂明.信息化之下的中职计算机翻转课堂构建探析[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——区域发展 基础教育论文集.[出版者不详].2022.

[6]李雪梅，李校军.浅析网络背景下的中职计算机信息技术课堂教学[J].科技视界，2022（20）：130-132.

[7]孙晓春.提高中职计算机课堂教学有效性的策略研究[J].数字通信世界，2022（3）：185-187.

基金项目：产教融合背景下中职计算机PS精品在线开放课程的开发研究（课题编号：NTZJXH043）

作者单位：江苏省如皋第一中等专业学校