大数据背景下财务共享课程教学改革与探索

陈淑扬?余弦?郑朝亮

摘要：随着大数据、人工智能等新技术的发展，财务领域也发生着深刻的变革，计算机技术、人工智能等技术在未来可能取代部分重复性、低附加值的财务工作。培养具备大数据和云计算素养的应用型本科财会专业人才成为新命题。将大数据理论纳入课程教学内容，调整实践内容并加入大数据相关实践，采用线上线下混合教学和案例教学，积极探索财务共享“1+X”证书制度，有利于培养符合时代特征的高质量财会专业人才。

关键词：大数据；财务共享；教学改革

一、前言

大数据技术已逐渐成熟并广泛应用于各个领域，随着5G时代的到来，以数据为基础的企业运营已成为企业优化产业结构、提高服务质量的基础。在教育领域，大数据技术的使用贡献巨大，通过大数据进行学习分析，能够为每位学生量身定做一个个性化课程，同时针对学科和课程的设置，也有改革性的影响。在当前的信息时代背景下，集团企业的日常活动和经济活动产生了指数级别的数据，即大数据。近年来，财务共享服务中心作为一种新的财务管理模式出现并流行起来，并因其在公司业务处理过程中的高效率流程及低财务运作成本等优势，在许多国内大型企业和跨国公司中得到了推广。在集团规模扩大，分、子公司数量增多的情况下，越来越多的集团公司选择建立财务共享服务中心，对分散、海量的数据进行标准化统一处理。因此，集团企业对财务共享人才的需求也日渐旺盛。应用型本科财会专业人才培养必须要适应当前时代的发展，全面提升其专业知识能力和大数据技术与思维，使其具备更强的综合应用能力和素质，以应对时代变迁带来的严峻竞争形势。目前，部分高校已建设了财务共享服务中心实验室，并将财务共享相关课程列入了人才培养方案。但由于大部分应用型高校对这方面的探索时间不长，学校在财务共享服务中心课程内容、课程设置等方面需结合学校的发展目标及现有条件不断地改进。

二、大数据技术加入财务共享课程教学的必要性

（一）大数据技术的内涵

大数据最早是在1980年提出的，2008年美国作家库克耶对大数据的概念提出了具体的定义，对所有数据进行整体分析和处理，而不是采用随机分析法（抽样调查）进行分析。随着计算机技术、云计算等智能技术的发展，以及人类各项活动产生的数据以指数级别发展，研究大数据并将大数据技术应用于各种应用场景已经成为当前研究的热点。对于财会类行业，大数据技术是指企业利用信息技术和数据采集手段，全面收集企业经营管理活动的相关数据，基于会计和财务的角度，对大量数据进行分析和处理，以挖掘数据价值的新兴技术体系。大数据技术的发展推动了教育的巨大变革，高等教育阶段一些和互联网技术关系密切的专业都跟着转型，比如物流相关专业，财会专业等。大数据技术的产生，使得企业获取财务信息的方式及财务相关工作流程等发生了变化，应用型本科财会专业的培养方向和目标也因此变化。

（二）大数据理念与财务共享工作的结合

随着企业发展壮大，集团企业的机构和业务也越来越庞大，加之大数据技术、云计算等技术的发展，许多集团企业建立了财务共享服务中心，大量原本传统的会计核算业务脱离了分散式的财务核算，依托互联网、云计算等大数据技术，转移到财务共享中心进行统一处理及分析，从而为决策提供依据。在财务共享的工作中，传统的财务办公室大量缩减，取而代之的是财务共享中心专业的财务处理人员，对整个集团庞大的财务数据进行标准化处理。分、子公司的财务核算职能转移到财务共享中心，专注于管理层面进行价值创造型财务工作。财务共享中心的工作依赖于大数据技术的应用，包括通过管理信息系统等进行数据的收集，对数据进行云存储、统计分析和处理等。因此，在高校财务共享课程的教学中融入大数据技术，有助于提高学生的大数据素养以及在未来职业生涯中的综合能力，也有利于高校改变会计类人才培养实践能力不高的现状。

三、大数据背景下财务共享课程教学存在的不足

（一）教学内容与大数据结合不够紧密

目前财务共享课程的教学内容主要是共享服务相关理论、财务共享服务中心建设的沙盘模拟，以及财务共享服务中心软件处理常见的财务业务，如表1所示。从整个课程的教学内容来看，对学生的培养目标包括掌握财务共享相关理论、掌握财务共享服务中心的建设路径，以及能够熟练操作财务共享中心的财务业务。从理论部分到实践部分，更加注重对学生基本会计操作的培养，并没有涉及大数据相关的知识，学生也只是在实践环节进行简单地了解。财务共享服务中心通过共享平台，对集团的分、子公司进行批量标准化统一处理。财务共享服务将分散在不同地域的分、子公司的海量财务数据，通过标准化和流程再造进行统一处理，如果在课程教学的过程中，没有把财务共享与大数据操作有机地结合起来，那么将难以在大数据时代培养学生的大数据素养。[1]

（二）实践平台缺少大数据相关配套支持

财务共享课程教学的实践部分分为沙盘模拟建设财务共享服务中心，以及通过财务共享平台进行集团企业的财务业务处理，如表2所示。在目前的实践平台中，缺乏大数据相关的内容，包括大数据的采集、处理、存储和分析等。实践平台缺乏大数据相关的教学活动，对于学生的培养更加偏向于进行财务核算业务处理，在财务的工作中，并不知道自己处理的财务数据是如何通过大数据技术进行采集、传输和存储的。部分高校将大数据课程独立开设，但是开设的班级不多，和学习财务共享服务中心的班级并不匹配。因此，在财务会计向管理会计转型的大趋势下，大数据素养和技术的缺失将难以为培养具备丰富财务管理知识的高级管理人才提供孵化平台。表2列示了部分财务共享实践平台的实践内容，从实践内容及实践目的并未见大数据技术的培养要素。

（三）课程教学模式落后

当前财务共享课程的教学采用传统的课堂教学模式，在教学过程中，存在教学模式、教学方法落后等问题。在部分高校提供了良好的硬件条件，但是在财务共享服务课程教学当中，针对理论教学部分，采取的是传统的单方面的教师讲授形式。这种“一言堂”“填鸭式”的教学方法，让学生在理论知识的学习过程中感到枯燥无味，并且学习效果不佳[2]。在大数据的背景下，如果财务共享课程以理论教学为重点，即使加入了大数据技术、互联网技术等理论知识，对学生来说，没有配套得当的教学环节，也难以实现课程的培养目标。该课程的实验教学模式较为落后，实验环节使用财务共享中心软件进行业务处理操作，实验过程与大数据的应用和设计关系不大，并没有提升学生对于大数据的理解和应用能力。

四、大数据背景下财务共享课程教学改革路径

（一）将大数据相关理论纳入课程教学内容

随着科技、经济和人类社会的快速发展，大数据技术的相关理论体系和技术应用已经在不断完善，尤其是在实际应用方面。但是当前许多应用型院校的财务共享课程体系甚至是在整个会计专业体系当中，都缺乏大数据基础理论和技术应用方面的教学，难以适应当前大数据蓬勃发展的趋势。因此，在教学活动中，应该根据当前会计领域的最新发展趋势，突破当前教材内容的限制，将课程相关的大数据理论融入课程教学体系中。将大数据相关理论纳入财务共享课程的教学，可以在教学环节中加入以下内容：①了解大数据在财务领域的应用；②在课程中引入大数据的基本概念，如数据采集、存储、处理、分析等；③简要讲解大数据工具，进行财务数据的分析；④提供实际的案例，说明大数据在财务共享领域的实际应用；⑤学生通过实际的项目实践来理解大数据在财务领域的应用。

（二）调整实践内容，加入大数据应用元素

目前，大部分高校在财务共享课程的实践教学体系中，并没有关于大数据的相关实践环节，在大数据背景下，可以适当缩减原有的一些验证性的实践内容，例如，财务共享课程中，通过沙盘模拟集团企业建立财务共享中心的全过程，包括顶层的战略与政策规划、财务业务流程规划、运营与技术规划。财务共享软件中，各项财务业务的操作属于验证性、流水性以及唯一性的重复操作，可以适当缩减该项软件操作的实践内容，对软件的基础操作进行一定的讲解和实践，并选取个别业务（如费用报销业务）进行操作。

为了更好地在财务共享课程实践教学中应用大数据，在当前的大数据技术应用体系完善的情况下，需要根据实践活动的要求，以多种形式和渠道展现大数据的应用。常见的大数据工具包括：Hadoop、Spark、Hive和Pig等工具，可以选取其中一种大数据技术在课堂上进行实践，例如，分析财务共享中心所有客户评论，了解客户对服务的看法。使用Spark，可以将所有评论数据加载到内存中，然后使用Spark SQL对数据进行处理和分析。Spark支持许多不同的数据源，并且可以使用多种语言（如Scala、Java、Python等）编写程序[3]。

此外，加入财务共享中心常用处理财务流程的RPA财务机器人设计。RPA是一种自动化技术，可以帮助企业提高工作效率，实现对人工任务的自动化。RPA通常用于自动执行重复性任务，如数据输入、文件处理等。RPA可以帮助企业提高工作效率，通过自动执行重复性任务来减轻员工的负担。当大数据技术处理好大量数据后，RPA可以在数据处理之后的任务中使用这些数据，如把数据录入系统、处理报告等。RPA和大数据的结合可以帮助企业更有效地利用数据，提高工作效率和决策效率。通过数据的清洗、整理和分析，RPA可以更好地执行任务，并使用大数据技术得到的结果来改进业务流程。

（三）变革教学模式，采用线上线下混合教学及案例教学

大数据时代意味着当下有诸多先进的技术和设备可供选择并用于课堂教学，为学生的学习和理解、实践与掌握提供更多的便利，同时提高教学的可理解性。摒弃当前传统的“一言堂”式课堂教学，以学生为中心，进行课程教学内容的重新设计，专业课程的教学由以课堂讲授为主转变为多种教学方法并用。总体上，整个课程的教学采用线上线下混合式教学的教学方法。课前，学生自行通过课程平台的资源进行线上学习，对视频学习和自测进行总结性评价；课中，采用随机抽查和抢答等形式对学生课前自主学习内容的效果进行检验，并在课程教学中，设计较多的小组讨论和展示等环节，进行沉浸式的课程学习，在教学过程中，及时对学生进行形成性评价；课后，通过布置课后作业以及预习任务，或者其他形式的小组作业（如案例收集、视频拍摄、小组案例PPT展示等）进行课程教学的延伸和巩固。

案例教学法主要体现在设计一些教学环节，让学生课前收集课程相关内容的案例，教师同样收集整个课程相关的大量教学案例，在课堂中进行案例分析。课中，教师可以针对某些教学内容独自讲授案例，并配合一定的师生互动；也可以由学生对教师布置的案例分析题进行小组讨论及展示；还可以由教师给出案例主题，学生分组制作视频或者PPT在课堂上进行展示，教师则引导课堂进行课程内容的学习。总而言之，高校教育应该推陈出新，丰富会计专业人才的培养课程。在大数据、云计算、人工智能和虚拟现实技术的支持下，传统的课堂讲授模式需要改变，应该采取多种教学方法。

（四）探索财务共享“1+X”证书制度，实现课证融通

首先，需要确定财务共享“1+X”证书制度的建设目标，以便确定整个证书制度的建设方向。评估目前财务共享课程教学的情况，了解课程内容、教学方法和课程评估等情况，以便确定课证融通的必要性。尝试建立财务共享“1+X”证书制度项目组，由专家学者、教师、学生等参与，组织实施证书制度建设。课程对应的职业证书是财务共享服务职业技能等级证书，主要面向的是财务共享中心财务数据的收集与整理、会计智能核算、智能报税等岗位群[4]。不断完善证书制度，使其适应当前的教学需求，确保课证融通的实现，定期评估证书制度的运行情况，及时发现问题，并积极解决问题。

五、结语

在当今的大数据时代，信息技术的更新迭代瞬息万变，深刻地影响着人类社会的各行各业。财务共享服务中心大量使用智能机器，使企业的财务组织形态、财务工作方式、财务工作内容发生了新变革[5]。人才需求的变化，促进了高校教育的改革。高校及教师在专业课程的教学中也要不断求新求变，结合当前的时代发展的特点，从不同方面来对现有的教学进行改革，将大数据技术引入财务共享课程的教学体系中，能够更加完善应用型本科财会专业人才培养的质量，促进学生综合素质的提升，培养符合时代特征的高质量财会类专业人才。

参考文献

[1]陈成.高职院校大数据与会计专业实践教学结合分析[J].陕西教育（高教），2022（5）：86-87.

[2]李蕊君.大数据时代高校会计专业教学研究[J].中国管理信息化，2022，25（12）：100-102.

[3]赵玺，冯耕中，李轩涯，等.基于大数据管理与应用课程的虚拟仿真教学实验平台建设与应用[J].计算机教育，2022，336（12）：194-197.

[4]耿艳军.财务共享趋势下高职院校大数据与会计专业课程体系优化研究[J].职业，2022（21）：68-71.

[5]李闻一，汤华川.基于财务共享视角的人机协同研究[J].会计之友，2022（23）：22-27.

基金项目：1.中国高校产学研创新基金—北创助教项目（二期）“RPA机器人教学模式研究与实践”（课题编号：2021BCD01006）；2.2021年第二批产学合作协同育人项目“财务大数据分析实验室建设”（课题编号：202102086026）；3.广州华商学院2021年校级课程思政试点建设项目“财务共享服务”（课题编号：HS2021KCSZ14）；4.广东省教育研究院民办教育研究专项课题“职业本科校企协同育人创新模式的探索与实践”（课题编号：2023JD02）

作者单位：陈淑扬、郑朝亮，广州华商学院；余弦，广西自然资源职业技术学院