幼儿园区域活动中开展童话剧的实践与探索

戴志弘

摘要：区域活动中，很多教师会采用童话剧表演的方式开展相关的活动，既创造性地给幼儿们搭建童话剧表演的机会，也能够与区域活动整合，激发幼儿们主动参与的兴趣，突出幼儿们在活动中主体作用，提升幼儿的综合素养。

关键词：区域活动  童话剧  实践

以区域活动为背景，引导幼儿们参与童话剧表演，这是深受幼儿喜爱的一种游戏活动形式，也是将区域活动与童话剧表演有机整合的新尝试。实践证明，区域活动背景下组织幼儿开展童话剧表演，幼儿们能够主动参与，并根据童话故事的情节创造性地表演。幼儿们表现欲非常强烈，他们能够灵活运用角色扮演将掌握的各种表演技能创造性地呈现出来，这也能够促进幼儿们综合素养的提升。

一、让幼儿们自选表演内容

在组织幼儿开展区域活动前，首先让幼儿们自主选择喜欢的童话剧本内容，然后形成表演小组，学习童话剧的内容，自主商讨表演的主题与角色。几次实践后，我们发现幼儿们会结合自己所看的童话故事片表演，选择的表演内容大多来自开展过的童话剧和自己喜欢的故事书，在开展活动后能够较为完整地呈现童话剧的主题，并大胆尝试改编。

二、结合主题，为幼儿们创设表演情境

根据幼儿们对童话故事的理解，教师可以以他们的视角创设表演情境，引导幼儿先在“小剧场”中创设表演情境，激发其主动参与的热情；并在“小剧场”旁边的美工区域投放许多成品和半成品的材料，孩子们会根据自己的需要，大胆想象，自由创设表演情境，利用自己制作的表演道具，增强体验，积累经验，发展素养。

比如，在参与《皇帝的新装》童话剧表演时，孩子们首先会搜集所需要的道具。有的扮演“皇帝”，寻找皇冠；有的找来了椅子，看着“皇帝宝座”；有的找来了办公室里的“大镜子”，搬来给皇帝“照镜子”。接着，完善表演道具，教师会将之分成很多个小组，因为参演的幼儿不同，他们运用的道具也会有所不同。孩子们会根据自己的喜好选择不一样的道具，展现不一样的剧情表演。如孩子们讨论问题：“‘皇帝宝座是用小椅子还是用沙发？”“皇帝需不需要戴假发套？”“皇帝应该穿什么衣服才能让自己满意？”通过交流、讨论，幼儿们能够进一步深入到情境氛围中，表演时会更加投入，参与的积极性也更高。

三、从多角度激发幼儿表演的热情

让幼儿们自主选择童话剧本，选择自己喜好的角色，能够激发他们的参与热情，使他们勇于表现自己，并促使他们通过相互配合和交流提升自己的表演技能，增强自信心。

（一）变换表演角色，让幼儿保持表演的新鲜感

幼儿有着强烈的好奇心和创造欲望，但是如果长时间让幼儿扮演一个角色，幼儿会逐渐降低兴趣，时间久了，就会影响到幼儿的积极性。例如，红红小朋友因为多次扮演“皇帝”，在第四次表演中就有些专注力不够了，坐在“皇帝宝座”上也无法集中她的注意力，一会儿又忘了词，造成表演的停顿。对此，教师可以轮换角色，让她来扮演“骗子”这一角色，换一个角度表现自己，这样，她的表演积极性又被激发了出来。可见，变换了角色能够促使幼儿对原有的表演主题再次产生新鲜感，对故事情节有不同角度的理解。

（二）引导幼儿主动交流与展示，增强自我体验

在区域活动中，教师要给幼儿们充分的交流时间，让幼儿学会主动表达自己的想法，鼓励他们自主探索剧中角色的肢体语言，促进对剧本的理解，增强自我体验。在幼儿们的交流环节，教师可以设置观众席，让幼儿们边观看边讨论，分享其中的经验，提出不足之处；还可以将孩子们的表演录下来当作下次表演的素材，指出成功之处与不足的地方，提出改进的意见。当幼儿展示出进行设计的表演时，教师需要给予他们足够的掌声，使他们建立表演的自信心。

四、引导幼儿学会改编作品，培养他们的表演创造性

幼儿在区域中进行童话剧表演需要突出自己的特点，让自己的表演更具有创造性。听取教师的引导，遵循童话的基本故事框架，这些都需要孩子们展开丰富的想象。童话故事本身具有故事性和神秘色彩，情节也具有幻想的色彩，教师要引导幼儿运用语言和动作刻画将内容通过自己的表演展示出来，激活幼儿们的思维，培养他们的创造性。

五、教师给予适度的指导

当幼儿在区域活动中进行童话剧表演时，教师要时刻关注他们的表演过程，留意每名幼儿的兴趣和表演情况，必要时给予他们适度的引导，使“小剧场”中的童话剧表演真正成为幼儿自我探索、自由表达和自我成长的舞台。比如：当他们紧张、语言表达不够连贯时，可以给他们提示；表演动作不够到位时，可以给他们示范引领……这样不仅可以拉近教师与幼儿之间的距离，也帮助他们在原有水平上得到提高。教师还需要营造“问题情境”，让幼儿进一步投入到表演情境之中，让他们真正成为童话剧表演的主人。

总之，在区域活动中，将童话剧整合，让幼儿们在区域活动中演绎一个个有趣的童话剧本，构建开放、自由、精彩的舞台情境，可以让幼儿以展示自我的方式诠释对童话剧的理解，感受与同伴合作表演的快乐，提升综合能力。