价值共创视域下高校“参与式教学”模式探究

2023-04-29 16:38陈悦卢继海张亚南
秦智 2023年9期
关键词:参与式教学法价值共创参与式教学

陈悦 卢继海 张亚南

[摘要]价值共创指将消费者和生产者进行有机结合,把构建整体发展性需求和创造价值最大化作为目标的理论。参与式教学法注重学生和教师的“双主体”地位,双方在课前、课中和课后进行充分的互动来满足学生学习需求,从而达到课堂价值最大化的方法。价值共创视域下的参与式教学法主张学生与教师主体地位平等,强调通过交互式学习来激发学生内在动机,提高师生双方的课堂教学价值体验。

[关键词]价值共创;参与式教学法;教学模式;大学生

[中图分类号]G40-058 [文献标识码]A

[DOI]:10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.056

一、背景介绍

(一)教学方式

传统课堂教学以“教材、教师、教学”为中心,在授课方式上以“灌输式”为主[1]。教师将自身定位为知识传播者,但忽视了学生的主体地位和内在需求,导致师生之间难以进行平等的交流、互动,学生缺乏信息、资源的投入,致使授课内容与学生期待获取的知识存在偏差,教与学供需错位,无法进行有效沟通,难以搭建良好的反馈循环。

(二)教学内容

教师缺少对学生学习规律以及知识接收情况方面的研究,缺乏学生实际水平和潜在能力为基准,而设立高于或低于最近发展区的难度盲目进行教学,导致教学无法满足学生的内在需求,难以调动学生的学习主动性。同时,传统课堂教学对学生运用已学理论解决实际问题的能力培养不足,学生运用知识实现“行”的转化率低[2],难以通过实践将学生理性逻辑和感性体验进行结合。

传统课堂的教学模式最终在学生方面表现为学习消极被动、学习效率低、学习效果差等状况;教师方面表现为教学热情低、教学创新少、教学模式乱等状况。本研究认为,课堂教学应充分发挥教师的价值创造能力,同时也要重视学生在课堂教学中的价值创造,只有通过充分结合,师生价值共创才能够从根本上解决传统课堂的教学问题。

二、价值共创理论及其适用性

(一)价值共创理论

传统观点主张生产者是唯一的价值创造者,而消费者是纯粹的价值消耗者。然而,Ramirez在1999年提出价值共同生产[3]的概念,指出企业不再是价值的唯一生产者,顾客也不是被动的价值接受者,而是可以参与价值生产的,因此价值是由企业和顾客共同创造的[4]。而Prahalad等人指出企业想要在激烈的市场中获取竞争优势,将依赖于一个新的价值创造模式即以消费者为中心的模式,即由企业和消费者共同创造价值。价值共创理论不再孤立看待企业和顾客,而是将其结合为有机整体,以构建整体发展需求和创造价值最大化为目标。

随着价值共创理论的发展,其内涵也逐渐得到丰富。目前盛行的两种观点分别是Vargo & Lusch提出的“基于服务主导逻辑的价值共创理论”和Prahalad & Ramaswamy提出的“基于消费者体验的价值共创理论”[5]。其一,认为企业提出自身价值主张的同时建立拥有价值创造特质的支持系统,为消费者投入至价值创造中提供良好的环境,消费者成为资源整合者,通过综合利用优势资源进行价值共创。此时,消费者作为操纵性资源的拥有者,将自身的技能、经验、知识等投入到企业的价值共创系统中。其二,指出“价值共创的核心是共同创造消费体验,企业、顾客的价值网络的异质性互动是基本实现方式,在所有的价值共创活动中,对话、获取、透明性与风险评估是价值创造的四大基石,即DART模型”。

总之,两者在本质逻辑上基本一致,均认为企业与利益相关者是通过合作整合资源而实现价值共创,最终完成由单边模式转向双边交互模式。

(二)适用性

当今社会进入到“后喻文化时代”。“后喻文化”是指文化传递模式转变为由长辈向晚辈学习,将文化反哺定义为后喻时代最显著的特征。后喻时代师生关系由权威独立转向平等对话,由管理控制转向理解尊重,由疏远分离转向合作互动[6]。随着信息技术的发展,知识的更新速度加快,教师的传统知识权威地位不断被解构,教师仅在某些方面比学生更有优势,而学生在这之外方面比老师拥有更多的知识。“三人行必有我师”这种观念更贴合目前高校的教学实际。为此,在课堂教学中,将学生看做是价值共创的主体,更有利于促进课堂教学质量的提升。

三、参与式教学法基本理念及实施策略

(一)参与式教育的基本理念

参与式教学法以期望理论和激励理论为基础,是对人本主义理念和合作学习法的深化。参与式教学法以互动教学为基本原则,以激发学生的主动性为关键。在教学理念上提倡师生双主体共同参与,通过师生之间的双向反馈循环来促进学生发展。在该教学法中学生主体的地位得到教师的尊重,注重“教”在方法上的突破,重视实际教学内容而非表面形式。参与式教学法能够帮助学生解决问题,引导学生形成清晰的自我认知、评价,强化学生在认知和情感之间的冲突[7]。能够唤醒学生学习的愿望和内在发展需求,调动学生学习主动性,提升学生将理论和实际结合的运用能力。

(二)实施策略

参与式教学法通过运用小组合作、案例分析、情境体验、游戏探究、头脑风暴、交流展示等方式,不同的教学方法又各有特性。小组合作既注重合作精神又不缺失个性彰显,案例分析灵活连接理论教学和实际运用,情境体验致力将实际认知感受转化为学习原动力,游戏探究以分层教学激发学习积极性,头脑风暴以创造性思维激发潜在能力,交流展示汲取探讨优点提升自发学习水平。在不同的课堂上,根据学生的实际情况选择不同的教学方法,从而激发学生学习的兴趣,达成潜移默化的教学目的,实现师生共同学习和共生发展的效果。

(三)基于价值共创的参与式教学存在的意义

参与式教学虽注重教师与学生之间的互动,但这一互动更多集中于课堂教学过程中,并未与课前、课后形成一整套教学体系。同时,参与式教学没有较好的突出学生主体作用,学生虽有参与课堂教学但没有强调学生“资源”的投入,在教学中缺乏对学生需求的重视。在此基础上,参与式教学缺乏师生体验价值,对师生的投入产出关注较少。而基于价值共创的参与式教学模式能够有效的解决这一系列问题。

四、基于价值共创的参与式教学模式探究

基于价值共创参与式教学模式主张以外循环建设运行体系,以内循环建设运行内容,通过体验价值与外部对接,通过师生共同产出共创结果达到期待课堂目标(见图1)。

(一)基于价值共创理论的参与式教学模式的整体逻辑

基于价值共创理论的参与式教学模式以学生、教师产生体验价值为起始,搭建期待课堂为终端,实现课堂价值最大化为目标。通过体验价值的产生,提升教师投入和学生表达诉求的有效性,学生之间不仅在实际课堂教学中进行交互,还需将信息反馈到教师的投入、产出体系。在投入体系方面,学生主要投入动机、信息、观点、时间等资源,而教师投入知识、技能、经验、工具等资源。在交互体系方面,通过师生课前、课中、课后的互动,教师向学生表达教学主张和授课方式,为学生提供优质教学实践,学生则向教师明确学习需求和知识的掌握程度。在内循环达成的基础上,学生产出成绩、学习信念感等,教师产出教学技能、教学思维等。通过内部互动循环实现资源的互补和创意的共达。最终,师生共同产出情感、体验、期望、知识、启发等价值[8],共创结果的达成也将完成期待课堂的构建,实现课堂价值最大化。

(二)基于价值共创理论参与式教学模式的实施过程

1.课前互动

课前互动主要是教师根据教学要求发布初步教学主张,学生在此基础上自主进行课前预习和相关资料整理。学生完成自主预习后进行线上的预习测评,系统将对测评情况进行打分,教师则结合学生预习作业准确率和课前讨论情况进行学情分析。在掌握学生基础信息的情况下进行具体教学环节的设计,设计在满足普遍性学习需求的基础上尽可能将学生的差异化需求融入教学环节。

2.课中互动

课中互动主要是教师进行情境创设,通过提问、引导等互动形式了解学生知识水平和学习需求。采用讨论式、案例式、项目式等参与式教学方式,组织学生进行课堂合作探讨、实时检测和展示分享,最终引导学生完成教学设计中的任务。其中,通过合作教学、分层教学等,引导学生变为主动学习者,并以满足不同层次学生的课堂需求。通过课中互动,不仅能够有效提高课堂教学效果,同时还能够增强学生的自我认知。

3.课后互动

课后互动主要是学生通过完成教师布置的课后作业,完成对教学内容的巩固、分享和反馈,教师对课后作业完成情况进行反思评价和个体辅导。为提高师生之间课后的互动,应当充分利用互联网技术进行“虚拟学习社区”的建设,通过社区突破受地域和时间的限制。通过各类师生交流平台,将线上、线下教学巧妙融合,促进学生之间、师生之间多向互动,形成价值共创。价值共创最终又反作用于交流意愿,形成良性循环模式。

五、结语

学生与教师在共同创造价值的模式中,学生在课堂教学中变得日益活跃,并且逐步涉入价值创造过程。在课前教学设计、课中授课以及课后练习中,学生和教师都进行了密切的互动、合作,进而对整体的课堂教学产生了良好的效果,不仅增加了学生的体验价值,同时也提升了教师的体验价值。在价值共创过程中,教师把自身注意力从如何“讲”好一堂课转到提升师生之间互动的质量和研究如何为学生营造能够产生独特体验的互动环境中。同时,与学生展开亲密互动不仅能帮助教师获取学生及学生偏好的深层次信息,还能帮助学生在教师的支持下完成价值创造过程即利用课堂学习获得的知识来促进自身成长。

参考文献:

[1]柳作林,熊长英.新时代思想政治理论课“参与式”教学实践与应用研究[J].湖北社会科学,2018(8):171-176.

[2]胡孝平.价值共创理念指导下的高校课堂教学改革研究[J].常熟理工学院学报,2017,31(5):95-99.

[3]Ramirez R. Value-Co-production: Intellectual Origins and Implications for Practice and Research[J]. Strategic Management Journal,1999,20(1):49-65.

[4]Prahalad C K, Ramaswamy V. Co-opting Customer Competence[J].Harvard Business Review,2000,78(1):79-87.

[5]卢长宝,李羽慧.忠诚计划管理模式创新研究:价值共创的视角[J].福州大学学报(哲学社会科学版),2016,30(1):49-57+102.

[6]杨会良,王胜霞,张朝伟.后喻时代高校师生关系的嬗变与重构[J].教育探索,2011(10):18-20.

[7]原清雅.高校思想政治理论课参与式教学法研究[D].山西:山西农业大学,2014.

[8]卜庆娟.教师如何实现与手机的竞合——高校价值共创课堂教学模式之思[J].德州学院报,2017,33(4):103-106+110.

作者简介:

陈悦(2000.12-),女,汉族,浙江丽水人,本科在读,研究方向:教育管理学、管理学;

卢继海(1986.4-),男,汉族,山东菏泽人,博士在读,讲师,研究方向:教育治理、教育领导与管理;

张亚南(1990.10-),男,汉族,河南安阳人,硕士,助理工程师,研究方向:教学法。

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