论初中语文教学设计思维的连贯性

林秀娟

作为一个有十年初中语文教学经验的老师，我深知自己语文课堂教学一路走来的艰辛与不易。到今天我对于初中语文教学有了一定的心得和体会，希望和各位同仁一起分享。

在教学的最初阶段，我怀着满腔热情，下定决心，要把自己的课堂教学组织得有声有色。可等到自己备好课，才发现自己备的课居然跟以往的设计大同小异，为此，我很是苦恼，想要改变，却总是找不到解决的办法。

后来随着听其他名师的课听得多了，才总结出一套自己认为比较有效的教学设计方法。

教学设计要有逻辑，思维要连贯。

以前，我一直以为语文课就是天马行空，备课也总是从网上找一些课件，自己稍作修改就拿来课堂上用。这就导致有时幻灯片上给学生呈现的问题，自己竟然不知道答案。后来，我总结反思，为什么会出现这种情况，得出的结论是我直接复制别人的课件，也就是思想和内容都是别人的，我自己根本没有理解，每个问题之间也没有衔接。有的时候，我在复制别人的课件时，不由地想：别人课件上写的那些东西，为什么别人能写出来，我就写不出来呢？也就是说，没有别人的课件做参照，我就不会备课。天啊，这是多么可怕的一件事，我作为一个语文老师，居然不会自主备课，到底问题出在哪里呢？这个问题一直困扰了我六年，直到我听了成都西川中学郭庆老师上的《中国人失掉自信力了吗》一课，我才知道语文教学是有逻辑可言的，每一个环节不是想当然地毫无征兆地就出现在学生面前的。下面我把这节课有条理性、逻辑性的一面呈现出来。

首先老师在幻灯片上呈现了这样一句话：民族的自尊心与自信力，既已荡然无存，不待外侮之来，国家固已濒于精神幻灭之城——《大公报》社评《孔子诞辰纪念》。老师说：“九·一八”事变以后，日本加紧侵略中国，我国东北大面积沦丧，在这样的情况下，悲观失望笼罩着全国，而就是在这时，当时颇具影响力的《大公报》却写了这样的一篇社评，当你看到这样的文字，你会有怎样的感受？一个学生举手说出了“愤怒”。

点评：老师的课前导入非常恰当，既没有天马行空的扯很远，也没有太直接，而是三言两语，引入了本课作者所要批判的观点，既激发了学生的兴趣，又和课本紧密联系，效果非常好。

老师：对的，鲁迅先生也是这样的心情，所以他狠狠批驳了这一谬论，并且写下了一篇战斗檄文，这就是我们今天要学习的《中国人失掉自信力了吗》。同时老师在黑板的左边竖排写下：中国人失掉自信力了。并且问道：针对这一说法，你同意吗？有学生回答不同意，因为这样的说法很消极。老师让学生读一读，学生也成功地读出了这种语气。老师简单地点评道：很好，让我们把掌声送给他。然后再让学生齐读，全班学生用整齐低沉的语调读出了这种感觉。

点评：“中国人失掉自信力了”这一句话，其实就是文章的第一部分“有人慨叹曰：中国人失掉自信力了”。老师这里的处理很让我惊讶和欣赏：老师一开头引用了《大公报》的一段文字，接下来自然过渡到鲁迅先生的“愤怒”和反驳，即标题“中国人失掉自信力了吗”，老师又巧妙地借题发挥，写出了一句和标题只差一个字的话：中国人失掉自信力了。而这一句话正好就是文章开头一二段，也就是文章的第一部分的主要内容。老师设计的问题环环相扣，行云流水，这样老师讲课时的思路非常清晰，上的课、说的话，犹如自然天成，老师要说出的每一句话也是脱口而出，顺势而为，根本不像我平时上课说上一句时还要想着下一句怎么说，导致每说一句话都是为了讲课件而说的。我想作为学生，听郭老师讲课也是一种享受吧，因为会不自觉地跟着老师的思路思考，被老师吸引，被课堂吸引。

初中语文教学设计思维的连贯性就是我听了郭老师的课后的心得，与各位共勉。