核心问题引领下小学数学深度学习的路径

孟丽君

深度学习，是指学生为满足自身学习需求而主动建构知识、迁移方法、应用提升的过程。深度的学习是建立在学生理解前提下，通过主动学、钻研学，将所学的知识适移到学习情境中，从而能发展学生的高阶思维，促进学生解决问题能力的提升。

一、预设目标，利用生成资源

在小学数学课堂教学中，教师要围绕教学目标提出核心问题，能推动着学生的思维不断深入，从而能促进学生高阶思维能力的发展。教师在提问时要围绕教学目标，要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合，并通过微观的调控，满足深度学习灵活性的需求。教师要彰显课堂提问的功能，以核心问题聚焦学生的注意力，发散学生的思维，并生成更多的资源，能引发学生深度思考。如在学习“圆的认识”内容时，教者向学生展示行驶的汽车、摩托车的视频，并提出问题：车子的哪个部位设计成了圆形？车轮为何要设计成圆形，而不会是其他形状？并展示了其他形状车轮的运动效果。教者用核心问题引领学生探究，并合理运用生成性资源，让学生能深刻地了解圆的特征。

二、引导建构，学习整合知识

深度的学习能促进学生对知识的理解与建构，能促进学生高阶思维的发展。在小学数学教学中，教师要将教学问题分解成一个个知识点，能降低学生的学习难度。核心问题的提出具有驱动作用，教师要将问题分解成一个个小的问题，能降低学生的学习难度，让学生由易到难地回答问题，能促进知识的迁移。

知识建构是将旧知迁移到新的知识领域，对知识进行同化、内化，能实现新旧知识的联动，建构更为庞大的知识体系。教师通过核心问题引领学生，让学生获得顿悟，让学生在信息的启发下积累知识经验，能将知识经验迁移到类似的新知识的学习中。

三、把握时机，促进互动学习

深度的互动学习强调师生间的平等，教师要借助核心问题完成深度学习，并准确把握提问时机，以恰当的方式提问，以引发学生的思考。教师在重难点处提问，能促进重点知识的把握、难点知识的突破，能切中要害，引发学生的深度思考。在思维受阻时，学生会产生思维混乱、想象欠缺，教师以核心问题让学生畅通思路。在学生理解浅显时，教师提出核心问题拓展学生的思维广度与深度，能促进学生的深层次学习。

总而言之，在小学数学教学中，教师要运用核心问题开展深度的学习活动，能引导学生意义建构，有效地利用教学资源，能促进新旧知识的整合，促进重难点内容的突破，从而能帮助学生掌握规律，能促进学生高阶思维能力的提升。