一张看似“简单”的美术作品

黄新穗

目前人们都意识到绘画能促进幼儿的观察力，想象力、审美能力，开发幼儿的智力和创造力，有利于幼儿个性化的发展等等。但是部分教师“教”的方法不恰当，或者只注重“教”的方面，忽视了幼儿的实际情况，部分幼儿的绘画具有僵硬感。但是“不教”肯定不会有进步，究竟如何才能教授幼儿绘画呢？为此我以中班绘画活动《树叶线描画》为例，对“教”进行了初探。

在最近的幼儿园主题活动中，有一节《树叶线描画》的活动，结合我们班幼儿日常的作品及表征能力的情况来看，一个字浮现在我的脑海：难。我仔细品味了之前孩子们在区域活动中装饰的绘画盘子及长卷作品，我发现孩子们大多处于涂鸦期，个别能力较强的幼儿处在图式期，但总体来说，绘画水平是比较弱的。

从绘制的盘子可以发现，单纯的涂色较多、采用的线条也是比较单一的，绘画没有布局等等。而这些问题的解决不是一天两天，需要一个日积月累的过程。为了解决这些难题，让这次的线描活动收获更多，我决定好好给他们上一课。

一、从创设主题，走向材料

以美工区的材料库为引子，发现树叶的外形特征以及本身叶子上的线条，从而引出线描的作品，去发现同样绘画叶子，线描画的叶子是怎样的。并根据观察，谈谈自己的感受。在观察中孩子们找到了部分重点：（一）颜色单一，就只有黑白；（二）各种线条，大部分都是在已有线条的经验的基础上变化出来的；（三）密密麻麻画面感看着很复杂，但是又似乎有审美规律。这些至关重要的要素，在孩子们的讨论与交流中不仅顺利地解决了什么是线描画（简单来说就是利用点线面的装饰画），同时又让幼儿对作品有了新一层的认识，在认识的过程种，孩子们也在潜移默化中培养了表达能力。

二、从欣赏“方法”，走向表现

既然孩子们对范画的欣赏中感受到了一些已有经验，那么接下去该怎么教？为了突出幼儿是活动的主导者，让他们能够自主地去发现应该怎么布局怎么画才算是线描画。

（一）归纳已知线条经验。对孩子们已掌握的线条进行巩固，对观察发现的新线条加以讲解和示范。

（二）结合多张范例，观察布局分割。从多张作品中，去发现不同画面的分割块面是不一样的，没有固定模式。

（三）注重细节，繁简对比。找准范例，从画面的分割中，引导幼儿发现线条位置封闭、粗细变化；块面的颜色的布局、多余位置的补缺。

由于是第一次接触线描画，对孩子们来说第一堂活动的信息量是比较大的，所以在第一次尝试绘画中，我告诉自己大胆去发现孩子们的进步。在评价中以鼓励为主，利用教室画板，我们围坐一起，将每一位幼儿的作品进行单独展示，评价。在评价中我主要以表扬鼓励为主，从知道线条到能运用线条是进步；从一直整体作画到知道需要布局分割也是进步；从能够根据自己的画面添加直至饱满这更是一种几步。通过互评，让他们每一个人都知道老师对自己作品的重视程度，孩子们都洋溢着笑脸，对下次的作画肯定更有信心。

但是在第一次的尝试中，还是有问题存在。我主要罗列为以下几点：画面太大，没有板块设置；个别幼儿缺乏耐心，缺少细节刻画；线条封闭性较差，没有结合点线面。

这些问题是孩子们的作品中体现的较多的，不过这很正常，第一次尝试总需要发现问题和解决问题，于是我进行了再次思考，问题不在孩子身上，在于我如何自主引导她们去解决。为了进阶学习，将线描画这一技能掌握得更全面，在原有基础上能够有质的飞跃，于是我决定第二天继续请孩子们来尝试。

三、反复探究，增添情境与创造

有了第一次评价的鼓励，孩子们在第二次准备挑战的过程中，信心满满，觉得一定能比上次强。这也是利用了孩子们好胜的心理，在第二课时活动中，我利用评价第一次的树叶线描画来导入，让孩子们回忆昨天的不足与改进，学习他人的优点。

在讨论结束后，我亲自进行了简单的示范，为了让孩子们更简单的了解如何解决问题和如何创造自己的线条布局，我尝试联系情境，将以往主题中的点，融合在绘画中，例如，《我登上了长城》这个活动，我在示范中这么说：那么在这一块的线描中，我想结合长城的城墙；在做生日蛋糕的活动中，我喜欢花边，像窗帘一样，我把它画在线描画中；在画菊花中，我会画出菊花内内扣的花瓣，我同样也可以运用到线描画中……

通过这次的融合情境和示范，孩子们豁然开朗，在第二次挑战中我看到了他们开阔了思维，有的还画出了大鲨鱼的牙齿——锯齿线；有的画了大小不同的泡泡——填补缝隙；有的画了很多直线，但是一个一的涂黑——数学本领等等，这些都是让我感到自豪的。从第二次的作品看，我看到的不仅是进步，更是他们对线描画之点、线、面的理解和运用，对于中班的孩子来说真的是了不起。

在这次的活动中，我通过对活动梳理的伴同，让孩子们从“看”到思考，从“借形”到“想象”；从“总结”到“创作”完整过程，再根据自己的认知，大胆用线条表达自我。孩子们的世界真的很丰富多彩。