简单、扎实、清晰

吴晓莉

【摘要】语文课就是教师引导学生学习、理解、运用语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导、浸润、提升语文素养、人文素养的课。语文贵在平淡、简单、扎实、轻松，这样的语文才是本真语文。

【关键词】简单;扎实;清晰

【中图分类号】G623                                                                 【文献标识码】A

还记得刚工作那年，正是“小组合作”学习方法盛行的时候。当时的语文课堂总是呈现出一片热热闹闹，如火如荼的景象。在这样的课堂里学生学到了什么，却很少有人去关注。现今，《新课标》中最大的特点就是：放低身段，强调语文是一个基础的教育。低年级语文就是基础中的基础。低年级的语文课堂教学，目标可以小一点，内容可以再少一点，过程可以再扎实一点，力求做到“小、少、实”。网络上有一个流行词汇，叫“断舍离”。 我们低年级的语文教学也需要“断舍离”，断绝一些不需要的东西，舍弃一些没有用的东西，远离一些好高骛远不恰当的东西。我们应该牢记低年段“识字写字”“言语积累”的八字核心目标。我想低年级语文教学的过程应该是简单的、扎实的、清晰的。

二年级语文《识字6》（下册）是用12个动物名称串起来的一篇韵文，并以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界。本课的教学目标是：学会本课6个生字，了解12种动物的名称，对学生进行保护动物的教育。“目标”是被老师们常常挂在嘴上，个个耳熟能详的一个词。谁都知道她引领、制约着我们的教学，也是教学成效的反映指标。可是，如何通过教学来实现这个目标呢？老师在课堂上却常常本末倒置。《识字6》的教学中很多老师把着力点放在了认识动物上，忽略了目标中所说的“了解”。课堂上花大量时间，制作精美的课件，收集大量动物资料，让学生去深入了解这些动物，硬是把语文课上成自然课。课堂上孩子们兴致高昂，课堂气氛热热闹闹，可在这样的语文课堂里，孩子们真的学到语文知识了吗？也有不少老师意识到了这点，把教学重点放在了识字写字上，我们总是认为，孩子会写这个字，能组词，能默写出来，就代表孩子学会了这个字。其实不然。

中国近现代著名教育心理学家艾伟提出：识字，指读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。要求见形而知音义，闻音而知义形，表义能写字形辨字音，即所谓“知其一，推知其二”。 教学汉字，重点是教学汉字的音、形、义。在教学中我们往往是只重音和义，而忽略了汉字的形。除了要帮助学生读准字音、辨清字形、了解字义，更重要的是帮助学生建立形、音、义之间的联系。这个联系好比一根红线，能够将音、形、义这些散开的珠子串起来。有了红线，随便提起哪一颗珠子，另外两颗珠子都能自动带出，这才叫扎实完成了认识汉字的任务。在低年级的汉字教学中，教师要在真切把握汉字字理、学生心理、课文语境的结合上，加强融合，灵动地设计汉字教育的方法。

教学《识字6》中“狮”时，我们可以从字源入手，“狮”左边反犬旁，代表动物，右边“师”，“师”的字形解析是：古时候二千五百人为师，而狮子又是一种群居动物，这样在帮助孩子理解字义的同时又记住了字形。“鹿”可以从古文字入手，因为“鹿”的古文字很形象。

教学课文《雨点》里的生字“江”时，可以结合课文语句“雨点落进江河里，在江河里奔跑。”随文出示“江”让学生读一读，然后给学生看长江图片 ，感受长江之水浩浩荡荡，引导学生再读一读字，能读准后鼻音，让人听出水流很大;再看看“工”的样子，很像长江上下贯通的样子。这样在语言环境中教识字，依据汉字字理，把字的音、形、义、像有机结合起来。

再如“自己”的“自”古文字就像人的鼻子，这也理解了为什么至今人们说到自己时还喜欢指着鼻子。“又是一年芳草绿”的“又”字其实是古体字的变形，而反文旁就像又字上面（也就是手上面）举着的斧头，这就解释了为什么“攻打”的“攻”“收获”的“收”“打败”的“败”“解放”的“放”，这些有攻击性意思的字会这样构字的。

在《真想变成大大的荷叶》中有“清凌凌”一词，教师在教学这个词语时，常常会强调“凌”的后鼻音，学生理解“清凌凌”就是形容河水清澈的意思。然而联系“凌”这个字的偏旁，就会发现这个字是两点水偏旁，两点水是由“冰”的象形演变过来的，所以有两点水的字都和冰有关。冰是会发光的，因此“清凌凌”不光是指河水清澈见底，还有河面波光粼粼的意思。这样一分析，学生就能更好的理解“清凌凌”这个词，也能读好这个词，不再是机械式的读出这个字的后鼻音。

我们的低语课堂不是表面上的大张旗鼓的形式追求，不是书声琅琅的假象，而应该是扎扎实实地为孩子打好基础。基础不一定很好看，就像一幢大楼，浮在上面的部分才是好看的，埋在地下的不太好看，但是也来不得半点马虎。那些基础材料，我们就应该实实在在的，质量是不允许有一丁点的瑕疵，水泥啊，钢筋啊，那样一些基础材料，要扎扎实实地扎在下面，这样得的一幢大楼才不至于“楼歪歪”“楼倒倒”，这个就是基础的真正的内涵，也是我们低年级语文有效教学所追求的。

参考文献

[1]徐艳.论汉字教育的定位与实施[J].教育研究与评论（小学教育教学），2014（3）.

[2] 徐艳.母语启蒙教育琐议——新课标背景下[J]. 教育研究与评论（小学教育教学），2013（11）.

（编辑：马梦杰）