智障儿童生活技能的培养策略

陈桂君

智障儿童大多情况下独立生活能力差，容易依赖他人，生活面狭窄，社会交往十分有限，他们很难融入社会，更没有能力去参与社会活动。课程内容应源于生活，服务于生活。让学生在生活中学习，在生活中实践，在实践中培养各种起码的适应能力。针对现行教材存在的不足之处和学生的实际，我们以课堂为起点来实施生活化的教学，让培智语文教学立足儿童生活，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。这样，才能引导学生学会生活、做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我做了如下几点尝试。

一、教学目标，适应生活

最近发展区理论认为：教学应当是在儿童现有发展水平的前面，教学才可以带动发展。在一切为智障学生的生存和发展的指导思想下，我们要遵循特殊教育规律，从智障学生的生存和身心发展的需要出发，从智障学生的个性特点和可接受性出发，我们培智语文教学要以智障学生适应个人生活、适应家庭生活、适应学校生活、适应社会生活为目标。培智三年级有个叫小光的重度智障生，刚入学时，他不懂听，不会说，整天到处乱撞，蓬头垢面。每天，老师都要费九牛二虎之力才能让他进教室坐好，和其他同学一道听讲、读书、写字。结果，几周下来，他所学无几，各方面毫无长进。后来，老师经过家访等调查研究，老师发现小光目前状况根本无法接受课堂教学所传授的知识，他需要的是学会最基本的常规，如坐、立、走、听、说等。经过几个月时间有的放矢的尝试，功夫不负有心人，现在，小光面貌一新，穿得整齐干净，不仅能准时走进教室上课，还学会了不少单词。可见，根据智障学生的生活实际和个人特点来确定教育目标，才能收到预期的教学效果。

二、教学过程，融入生活

（一）结合智障学生生活进行教学

在一年级语文教材中，里面的字词大多来源于生活，贴近生活，在生活中都能看到、用到、接触到。在进行识字教学时，我就把识字和学生的实际生活结合起来，联系生活的点点滴滴，一方面贴近学生，另一方面易于理解和记住这个字了。如教“开”“关”时，联系室内环境，演示“开灯”“关灯”“开门”“关门”；教“走”时，请学生边听口令边表演怎样正确走步，学生个个雀跃；又如教“玉米”时，出示实物，让学生观察外形、颜色，摸摸质感，尝尝味道。这样，教学中，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。

（二）到生活实践中教学

我们在教学过程中还可以结合课堂教学开展丰富多彩的课外实践活动，不妨带学生去亲身体验生活，一定会收到意想不到的效果。我带领学生去学校的种植劳动基地给蔬菜浇水，白菜、萝卜、大葱等种种蔬菜分别引领学生去认识，中午食堂就餐时也相机告诉孩子，中午的饭菜是什么。课堂上，把认识的蔬菜用图片和字卡的形式呈现。这样学生既得到了实际操作能力、基本认知能力的培养，又进行了语言训练。

（三）模拟生活情境中教学

模拟的生活情境中教学，效果也不错。培智三年级《原来是你啊》这篇课文讲的是妈妈下班回家之前，小红已经放学回家了，她把整个家里收拾得整整齐齐。我在教学时，先把教室的一角布置成一个“娃娃家”：饭桌椅子，茶几电话，鲜花饰品……让学生在生活情境中按课文内容分角色表演，边演边学，具体形象，生动活泼，有效地提高了学生的表达能力和对课文内容的理解能力，同时，学生在不知不觉中受到思想品德和情感的熏陶教育。

在实际的教育教学中，我们打破封闭式的教育，面向学生生活，面向社会进行教学。为突出智障学生教学的直观性和真实性，学校利用现有资源，如配备室、缝纫车间、家政室、小超市等，结合单元主题教学内容，设计相应的认知内容、模拟实践的场景和实践场所，培养了学生基本的认识能力、实践能力和适应能力，使他们直接融入社会生活、社会实践，直接感知积累。我们立足生活进行教学，培养了智障学生多方面的能力。