大单元教学在初中数学教学中的运用

徐荣婧

摘要：初中数学大单元教学设计能够从整体性角度出发，以大单元知识结构为核心，展示大单元之内知识的内在联系，引导学生充分感受到数学学科知识的逻辑关系，进而有效把握数学基本知识的本质，真正学会数学基础知识内化与迁移的基本方法，充分体会数学课程学习的价值与魅力。

关键词：大单元  数学方法  教学策略

在当下初中数学教师开展大单元教学活动之时，能够以整体角度深入思考和分析教学结构与教学内容的优化，并且引导学生与知识内在联系的把握为核心，实现知识的内化和迁移，相信在大单元教学指引之下，能够进一步实现对数学知识系统化与全面化的构成，凸显初中数学课程的内在本质，对学生数学思维产生良好的启发作用，有效强化初中学生数学学科核心素养。

一、提升学生数学核心素养

初中数学教师在备课之时，应对单元内容的关联性进行积极的整合，这样学生才能够开展更加系统性与全面性的学习，同时借助大单元教学体系的构建，能够进一步引导学生对数学知识形成差异性的对比分析，以此在强化学生核心素养的同时，也切实培养了学生数学逻辑思维与抽象思维。因此，数学教师在单元备课工作的开展之下，进一步阐述知识之间的关联，引导学生通过独立分析、归纳和整合，全面强化学生数学思维能力和整合能力，为学生核心素养发展奠定良好基础。[1]

比如，在“圆”这一单元的教学过程中，教师在单元备课时提取章节的中心内容，即圆形，通过“圆形”串联起整个章节内容，章节内容含有圆的有关性质、点和直线与圆的位置关系、正多边形与圆的关系、弧长和扇形面积，每一个内容都与“圆”有密切联系，如弧长可以看作圆上取的一段距离，通过知识的串联，能够让学生通过知识的联想进行更加高效的学习，从而提升学生数学核心素养。

二、帮助学生梳理知识体系

初中学生在数学课程学习之时，经常会处于知识迷茫的状态，这是因为初中数学学科知识点较多，而且缺乏有效的教学机制，将知识点进行整合与归纳，导致学生在分散学习之下容易形成知识的理解误区。所以，初中数学教师通过大单元教学设计方式，能够分模块系统化地引导学生开展数学知识学习，这样学生在具有条理性的学习体系之下，才能够构建更加完善与清晰的知识结构，在开展数学课程的深度分析和思考之中，确保学生数学思维的灵敏性和活跃性。[2]

比如，有关实数和代数式的知识分布在三年的教学过程中，但是在课程标准中这些内容都隶属于同一个模块：数与式。因此将这些知识模块进行重新整合，让学生对实数与整式的运算法则进行对比记忆，有利于学生扎实掌握数学知识的同时，还为学生构建了条理清晰的数学知识框架。

综上所述，初中数学大单元教学活动的开展，遵循了新课程教育理念的基本要求，并强化了学生数学综合素养，所以，教师通过进一步优化与创新大单元教学的基本结构，切实打造了高效的课堂环境，为学生整体素养和能力的发展奠定了良好基础。

参考文献：

[1]王莉.分式单元教学中学生计算题易错点策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）.

[2]周九星.初中数学单元教学的设计策略[J].数学学习与研究：教研版，2020（3）：26-26.