“先学后教”模式在初中数学教学中的应用

缪进

初中数学知识之间联系紧密，为“先学后教”模式的运用提供了一定的条件。教师要为学生留有自主学习的空间，让他们借助自己的学习经验参与主动学习，能调动他们的求知兴趣，促进学生之间的互动交流，从而能形成有深度的理解。

一、先学，引发求知欲望

教师要围绕学习内容确定学生自主学习的目标，为他们创设问题情境，调动他们的求知欲望。教师要为学生的自主学习提供明确指向，对他们进行适当的指引，以帮助他们开拓思维，能对学习内容有了初步的感知。在学生自主学习后，教师可以布置适当的习题，了解学生的先学情况。如在学习“合并同类项”一课内容时，教师让学生完成同类项概念的学习，让他们把握“两相同”原则，即所含字母相同，相同字母的指数也相同。教师再为学生出示练习：如果2xky与-2x2y是同类项，那么k的值是多少？学生学习“合并同类项”的知识点，能了解合并同类项的概念、法则以及步骤。学生学习“合并同类项并求值”的内容时，注意先合并同类项再进行计算。

二、后教，营造学习氛围

学生经过自学后，对所学内容有了大概的了解。教师要为他们指点迷津，为他们解决问题、纠正错误。教师要提升学生的参与度，让他们成为自主学习的主人。教师要通过“教”帮助学生解决自学中的难点问题，也可以通过生生之间的互教、教师的补充，促进学生对知识的理解。如在学习“去括号”内容时，括号前面是“-”号的往往易于出错，教师对学生进行必要的指导，让他们统一用乘法的分配律，这样能减少学生的记忆负担。对于括号前面是“+”号的，把括号连同前面的“+”去掉，对于前面是“-”号的，括号里面各项都要变号。教师不仅要教会学生知识，还要教会他们学习的方法，能促进他们的思维顿悟。

三、领悟，实施精准施教

通过学生的自学、教师的授课，学生对所学内容有了一定的理解，但离真正的感悟尚有一段距离。教师要检测学生的学习质量，为他们提供多种类型的测试题，通过分层练习，能让不同学力的学生都能学有所获。教师要为学生提供沟通交流的空间，让他们分享自己的学习过程、交流自己的方法与体验，从而能取长补短，实现深度的理解。教师要让学习能力强的学生充当“小老师”，让他们帮助学困生解决学习疑惑，这样能让学习效果变得更加有效。

总之，在初中数学中，教师要采用“先学后教”的方式，激发学生的主体地位，鼓励他们大胆提问、积极思考、主动交流，能促进他们对所学知识的巩固，丰富他们的学习体验，提升他们的数学综合水平。