大数据视域下高职院校“新五位一体”信息化教学模式构建研究

杨子睿?吴思思?万江玲?韦友明

摘要：随着大数据时代的到来，构建信息化教学模式成为高职院校开展符合社会需求教学的必要基础。传统“五位一体”教学模式组合了课堂教学情景、内容、活动、资源、工具五个要素，但未充分考虑政策和行业岗位需求等宏观环境变化对实际教学产生的影响。基于此，分析了高职院校“五位一体”信息化教学模式存在的主要问题，从“政、校、行、师、生”五个方面界定了“新五位一体”的概念，充分考虑政策和行业岗位需求等宏观环境变化对实际教学产生的影响，探讨了教学设计中信息化教学软件与岗位技能的匹配问题，并总结归纳了该信息化教学模式的实现路径。

关键词：大数据；“新五位一体”；教学模式构建；信息化

一、前言

“互联网+教育”规划和《关于推进“互联网+教育”发展的指导意见》强调，要以信息技术为基础，加强对教育质量的监管，构建一个具备竞争力、可持续发展的教育生态环境。未来，职业教育将面临一个重大挑战：如何利用大数据技术构建一种更加先进的信息化教育模式，以满足当今社会对高质量教育的需求，并促进教育资源的整体优化，培养师生的IT技术应用能力和综合素质，实现教育的创新和发展。虽然近年来高职教育的信息化环境建设已经有了较大的发展，但深挖高职院校信息化教学面临的实际问题发现，传统教学模式更注重微观课堂中教学要素的组合，未充分考虑宏观环境变化对教学产生的影响，也忽视了校企教学与实践的联动，使得信息技术手段等同于多媒体使用，致使教师未真正从传统教学模式中跳出来。因此，现存教学模式很难满足高素质技术技能型人才培养的需求。由此，我们提出大数据视域下“新五位一体”信息化教学模式构建的课题，希望大数据技术能从政府政策的导向、行业岗位的需求、校企合作的宏观角度赋能师生线上线下微观课堂，促进信息化與教学的融合，探索信息化教学模式的现实意义。

二、高职院校“五位一体”信息化教学模式研究现状

（一）国外研究综述

现阶段，国外信息化教育模式的研究主要集中在“缩小教育信息化带来的职业成就感和教育获得感”及“教育技术领导力”两个方面。20世纪，以美国为代表的发达国家为迎接技术素养的挑战就致力于信息化硬件设备全覆盖，后来教育信息化推动了“学生教育期望变革”“革新信息教育预算”“在线学习和虚拟学校”“整合数据系统”的实现。国外已经在信息化教育获得感和教育技术领导力的研究中取得丰硕成果，并且证明教育信息化时代已经到来，信息化必将给教育模式带来深刻影响。

国外发达国家的信息化教育对我们构建新的信息化教学模式有着借鉴意义，但目前我们对其他国家教育发展的关注度还不够深入。美国等发达国家一直强调要建立国际化的发展视野，并不断调整信息化教育战略，以确保研究方向的多样性和多元性。因为国情不同，所以在国外没有“五位一体”信息化教学模式的说法。

（二）国内研究综述

随着大数据技术和信息化教学规模的迅猛发展、教学模式的不断创新，传统教学较难满足日常教学需求、教学资源质量参差不齐、信息化教学培养观念脱节等问题日益凸显。如何借助大数据平台和信息化培养模式来发展高校教学以达到培养模式创新的目的，已成为严重制约高等职业教育发展的瓶颈。近年来，我国不断出台政策，指导职业教育信息化建设，以推动教育现代化，加快信息技术与教育融合创新，实现教学数字化、个性化、终身化，为教育改革带来新的机遇和挑战。

基于国内高职院校“五位一体”信息化教学模式的发展背景和实际情况，为实现高等职业教育人才“脱贫”以及信息化教学创新的后续发展，有不少国内学者进行了不倦求索和研究。如：在大数据时代，丛亮、赵靖岩、胡振波、翟大昆、江晓珍等人都对高校信息化教学模式进行了深入的研究[1-3]，并提出了一些有效的改革方案。以财务管理课程为例[4]，段辉军提出了一种新的教学模式，而张宝飞则提出了一种针对大数据时代高职院校网络信息化教学模式的分析[5-6]，张兴科则探讨了大数据分析与挖掘技术在高校学生线上学习中的应用[7]，从而推动了高校信息化教学模式的发展。张倩在大数据驱动的背景下，深入探讨了跨境电子商务课程的信息化教学模式[8]，并结合王心如和张超的实践经验，对新时代高校青年教师的信息化教学改革进行了深入探索与分析[9]。段宁贵、卢志玲、黄培标、黄健伟的高校计算机课程群和徐海丽以中职“市场营销学”课程为例都是在信息化背景下研究和探索“五位一体”教学模式的研究与实践。

我国学者关于大数据技术、信息化教学、“五位一体”模式未来发展的新思考，更多趋向于微观层面上的思考，重点关注对信息化教学理念推广、信息化技术的应用、课堂要素的组合、信息技术对教学环境的影响以及信息化资源共享的探究。在大数据时代，“新五位一体”信息化教学模式的探索应该从宏观角度出发，以期将微观信息化教学模式转化为宏观的教学模式，并且要充分考虑政策、行业、高校、教学和学生之间的有机联动，以实现信息化教学模式的有效构建。

三、高职院校“五位一体”信息化教学模式存在的主要问题

教学模式构建未充分考虑宏观环境影响。传统“五位一体”教学模式的关注点仍多集中于微观课堂教学情景、教学内容、教学活动、教学资源、教学工具五个要素通过信息化手段的组合，未充分考虑政策导向和行业岗位需求等宏观环境变化对实际教学产生的影响，教学产出效度难以达到预期人才培养目标。

大数据和信息化在教学中的使用流于表面。虽然信息化学习环境有所提升，但是过分强调利用信息技术平台传递教学内容，对课内课外学习环境的联动关注不够；重视信息化教学手段的运用，未充分考虑到教师和学生对信息化手段运用程度的不同，导致信息技术手段被等同于多媒体使用的尴尬局面。

教学模式忽视教师信息化专业素质的提升。传统的教学模式一般强调的是学生的成长，却忽视了教师在此过程中专业素质的提升，导致教师教学行为转型不到位。虽然老师们掌握的教学理念更加先进，但是却未能从传统教学模式中跳出来，进而造成“穿新鞋、走老路”的现状，同时也陷入了“用昨天的知识，嫁接今天的技术，培养明天的学生”的困局。

教学设计中各信息化平台的关联不够。教学中虽然能明确教学平台的功能定位，但是对各个功能模块之间的关联存在不同程度的忽视。信息化技术在教学中无法找到强有力的抓手，导致整个信息化教学系统难以借助大数据技术获得良好的使用效果。由于缺乏可靠的评价依据，只能收集到片段化的信息。这种过度依赖经验判断或主观评价的做法导致教学结构的相对固定化，对学习结果的评价较为单一，师生增值评价的个性和多元性不足，使教学数据无法准确反映教学质量。

四、“新五位一体”概念界定

“新五位一体”中的“新五位”，一是政策引导，二是學校教学改革保障，三是教师信息化教学，四是学生线上线下学习，五是企业人才需求。“新五位一体”具体为：根据提高教育质量的目标，在相关教育政策的指导下，学校应该加强教学改革，提高教师的教育观念、信息素养和教学水平，通过利用先进的IT技术，大幅提高课堂教学的效率和质量。提高教育质量还将探索、完善和推广在信息技术环境下的有效课堂教学模式，研究教学策略和结构，优化教学过程，改善育人环境。通过线上线下的精准教学，把学生培养成高素质复合型人才，从而落实人才反哺行业的政策，提升学校综合实力。提炼“政策—学校—企业—教师—学生”新五位宏微观一体化优质资源体系学生培养模式，并进行推广。

五、大数据视域下高职院校“新五位一体”信息化教学模式构建

“新五位一体”信息化教学模式构建通过大数据技术将“五位体”（包含“三引领”“四融合”“全育人”）与“两参与”和“六环节”整合构成，箭头表明结构组成部分之间的逻辑关系，意义解构如图1。

（一）两参与

主体是学生，主导是教师。学生作为学习的主体，在教师指导下学习。学生主体中学习基础、记忆力、思维敏捷度均有所差异，加上教育背景、成长环境、未来规划等不同因素的影响，导致在掌握同样的学习和实践内容时产生的效率和效果不一样。为了胜任指导学生学习的重任，教师需要不断提升自己的教学能力，并利用先进的IT技术来帮助学生更好地理解和掌握知识。

（二）六环节

OBE教育理念的核心是以学生为中心，“专职教师+企业导师”双元指导模式，结合线上线下的多元化教学，实施“做中想、做中教、做中探、做中学、做中评、做中拓”六个阶段的教学模式。“六环节”学习分为课前、课中和课后三个阶段，给学生内化知识和技能一个不断进阶的空间，也是高质量学习的重要向导。

（三）五位体

即政府政策“三引领”、企校师生“四融合”、课堂内外全育人。根据调研发现，岗位胜任力是企业尤为注重的，教学模式以“纲—行—教”引领课程顶层设计、校企合作人才培养模式、对接岗位和行业技能标准、企校师生协同进行岗课赛证“四融合”。在探索构建的教学模式中，政府上层引领、政企合作发展、企校合作育人、师生共同成长、课堂内外“三全育人”。“新五位一体”信息化教学模式不再是传统信息手段加教学，而是“政、行、校、师、生”在大数据信息化技术支持下形成的有机结合和无限延展的教学模式。教学模式整个宏观顶层是以政府的“纲”——《教育信息化“十四五”规划》+《中华人民共和国职业教育法》+《高等职业学校专业教学标准》、“行”——职业技能等级证书标准、“教”——《专业人才培养方案》“三引领”进行课程设计。两侧分别是行业和学校，由行业提供实习就业机会，由学校提供信息化资源和学习平台，以达到提升教师信息化教学水平和学生岗位胜任力的目标。整个教学模式的内部，是师生教学过程中结合我校与校企合作人才培养模式，紧密对接岗位要求，参照行业技能大赛要求和“1+X”职业技能等级证书考试标准，进行岗课赛证“四融合”，通过信息化手段设置工作任务与情景，任务与情景层层递进，增强学生的职业代入感，提升学生的职业素养认知，信息化平台和手段打破时空限制，实现课堂内外全员、全方位、全过程教学。

六、大数据视域下高职院校“新五位一体”信息化教学模式实现路径

“政策—学校—企业—教师—学生”新五位宏微观一体化教学模式，离不开教学过程中大数据与信息化技术的交互功能，基于本文信息化教学模式构建总结实施路径如下：

（一）课前、课中、课后信息分析技术：人才培养质量智能监测系统

在“新五位一体”信息化教学模式中，人才培养质量智能监测系统基本全部贯穿，其利用各种大数据技术和方法对教学管理数据信息进行收集、整理、分析，并最终提供相关的教学优化建议。教学信息化管理对学生培养和增值性评价很重要，教师可以通过人才培养质量智能监测系统作为辅助手段提升教育教学质量，保持优势，补齐短板。

（二）课前、课中、课后教学辅助技术：蓝墨云班课智能教学平台

蓝墨云班课智能教学平台将信息技术应用于教学场景，运用大数据技术和教学辅助功能，全面提升机构教学管理效果，加速高职院校的信息化教学模式推进，并且能为课堂教学提供多维度、全方位、更智慧的管理方式。通过利用当代信息技术的成果，新的“五位一体”信息化教学模式可以帮助学生解决学习中遇到的困难，并且可以通过开发或选择信息资源来确保学生完成原本不可能完成的任务，从而促进学生的认知发展。这样，“需求导向”就具有了重要的意义。学生可以在教师引导下利用云班课平台学会自主学习，享受大数据技术反馈带来的便利，超常规地完成以往不可能完成的学习任务；自主学习知识得以落实，有关学习材料的认知任务得以完成，到了课中就有条件进入内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的学习境界，增强岗位胜任力，使技术技能与教学深度融合，达到微观课堂教学与宏观社会需求同步的目的。

（三）多种信息化教学软件各尽其能：各类考试监测、实训仿真系统和竞赛平台

教师和学生在教学活动中，通过客体的认知和改造来探索外部世界；而IT技术则是根据教师和学生的需求，提供有效的工具，以满足他们的教学目标。随着IT技术被用作教学工具，它不仅可以改变传统的教学模式，而且还能够满足专业的需求，从而带来革命性的影响。只有将IT技术与专业的需求和教学方式紧密结合，它才能发挥出最大的价值。课堂教学要满足内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的需要，因此，可以引入岗课赛训综合教学平台、实训仿真系统和竞赛平台，赋能信息化教学模式构建进程，通过此类信息化平台引导学生紧扣“问题与解决”完成学习任务，利用考试监测平台的大数据技术收集与检测功能，对学生在新教学模式下的教学效果进行可视化呈现，使教师和学生对学习成果一目了然。

七、结语

信息技术飞速发展，每一次科技重大发现与创新，每一次产业变革与生活方式转型，均影响乃至改变着教育。在大数据背景下，高职院校在开展信息化教学的过程中，应该紧跟政策方向和行业人才需求，做好教学模式优化前的顶层设计，精准定位人才培养目标，打造高水平师资队伍；同时建设优质教学资源，构建完善信息化教学质量保障体系，拓宽学生课后线上实践创新的可能性和延展性，让新教学模式突破时间和课堂的限制。学生主体性需要通过课堂学习效果、课后技能比赛拓展、企业岗位胜任能力等多方面验证教学模式的有效性。教师在思想上敢破敢立，自觉树立将信息化技术有机融入教学过程的意识，能熟练运用大数据技术手段收集、整理、分析教学信息并解决问题，进而提升教学效果。同时用更先进的信息化手段优化教学模式，提升教学质量，将“新五位一体”信息化教学模式构建成为高职院校教学改革的一次有意义的探索，培养出令社会满意的人才。

参考文献

[1]丛亮.大数据背景下高校信息化教学模式的构建研究[J].中国电化教育.2017（12）：98-102+137.

[2]赵靖岩，胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究[J].情报科学.2016，34（1）：92-95+103.

[3]翟大昆.大数据背景下高校信息化教学模式构建研究[J].计算机产品与沟通.2020（11）：120+142.

[4]江晓珍.大数据背景下信息化教学改革研究——以财务管理课程为例[J].吉林农业科技学院学报.2020，29（4）：88-91.

[5]段辉军.大数据背景下高职院校信息化教学模式构建研究[J].科技资讯.2018，16（18）：184-185.

[6]张宝飞.关于大数据时代高职院校网络信息化教学模式分析[J].农村.农业.农民（B版），2020（5）：51.

[7]张兴科.大数据分析与挖掘技术在高校学生线上学习中的应用研究[J].现代职业教育.2020（1）：146-147.

[8]张倩.大数据驱动下的信息化教学模式研究——以跨境电子商务课程为例[J].对外经贸.2018（9）：136-140.

[9]王心如，张超.新时代高校青年教师信息化教学改革研究[J].农家参谋.2020，4（32）：137-138+172.

基金项目：2021年贵州省教育科学规划课题“大数据视域下高职院校‘新五位一体信息化教学模式构建研究”（课题编号：2021B253）

作者单位：贵州工商职业学院