聚焦核心素养 构建九年级化学复习新课堂

尚绪柱

摘要：本文将立足于新课程改革的总体要求与核心素养的基本概念，对初中化学课程的教学特点以及初中生的群体特征，以复习教学为切入点，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“聚焦核心素养 构建九年级化学复习新课堂”一题撰写，针对初中化学复习课堂中存在的生本资源开发不到位、引导维度不高等问题提出若干策略性建议，希望能够对各同行工作起到一定的帮助作用。

关键词：初中化学  复习课程  教学策略

引言：所谓“核心素养”，可以被理解为学生基于一门课程所具有的主动学习、思考、应用意识和能力，以及建立在这一基础上的能动学习习惯。新课程改革可以说是我国初中教育发展史上的一次重要改革，在核心层面上体现出对了学生自主学习意识、综合学习能力以及个性化学习条件的考查。初中化学是一门内容丰富、考查维度多元且十分强调实践应用素养的学科，对于初中化学的复习应当切实把握培养学生能动学习意识和自主学习能力的要点，同时还要做好对学生差异性学习条件的尊重和整合，这样才能对前端知识、技能内容形成有效的梳理并为后续阶段的复习工作提供良好的开展条件。[1]在笔者看来，若要顺利达成以上几方面目标，初中化学教师应当以下列几方面措施为主要抓手推进相关工作。

一、培养学生的自主思考和探究能力

九年级学生的智力水平和思维条件已经趋于成熟，且有着比较丰富的学习经验，已然具备了进行自主学习的能力，此外复习课不同于新授课，所有知识内容都已在前端教学中得到了有效讲解，这就使得学生们的自主学习条件更为成熟。因此在复习课堂上，初中化学教师要将课堂资源更多地交还给学生，结合课程内容和要求以及学生的学习状况、趣味方向，提出一些发散性的问题供学生思考、研究，使学生获得更多利用所学知识、技能解决问题的机会。[2]这项工作的开展还可以配合小组学习模式进行，让学生在集思广益之下进行思路和技法交流，从而进一步促进学生自主学习素养的提升。

例如对于“化学与社会发展”这一单元内容的复习，教师可以将这样一道题提供给学生：“塑料是常见的物品制材，其主要成分为聚乙烯或聚氯乙烯。已知聚乙烯和聚氯乙烯化学性质的主要区别在于高温下的分子活性和与酸、碱溶液的反应速率，那么如何利用家中常见材料完成对聚乙烯及聚氯乙烯制品的简单辨别？”这道题的场景代入感很强，而且涉及到的元素相对较多，讨论的空间也很大，就比较适合学生以小组讨论的方式进行自主探究。

二、引入“大单元”教学模式

正如笔者在前文当中所提到的，初中化学的知识点非常多，知识点之间的联系方式也非常多样、复杂。在进入复习阶段后，学生需要在短时间之内完成对三年来所有知识内容的深度复习，这就意味着初中化学教师必须要采用更具认知感和条理性的策略来开展教学。“大单元”教学是对传统的以课时为基本单位的教学形式的突破，主张打破知识之间的课时壁垒，以知识点的核心方面为线索，将所有关联知识点按照教学次序、承接逻辑和难度等顺序有机串联起来，形成一条完整的知识脉络，让学生能够通过观察这条脉络而对不同方面的知识形成纵向的清晰认知，从而使学生的复习工作更有条理性和把握感，也更便于学生在实际解题中对知识和技能内容的精准运用。[3]

比如在进行关于“酸和碱”这一内容的复习时，教师可以按照有关知识内容的难易程度的递进次序，先后将“酸和碱的概念”“酸和碱的共性”“常见的酸、碱及化学反应”以及“酸和碱的常规应用”等设为不同的知识模块，再辅以一些经典的考查酸碱方面知识内容的例题作为连接线，设计出一幅完整的思维导图。在制作导图时，教师可以利用多媒体设备进行动态展示，以便学生更好地了解各个知识点间的联系和作用过程。

除了以上两方面外，初中化学教师在开展复习指导之前，还要对每个学生的整体能力和个性化优缺点做充分调查，从而形成完整的学情档案，在复习中既要结合学生的普遍能力制定合理的复习策略、形式以及评价标准，又要对不同学生进行“对症下药”式的查漏补缺，以便提高复习工作的针对性和效率。

结束语：复习并不是单纯意义上的内容重复，而是在前端学习基础的前提下进行能动的整合、提升、提炼，是一种“量变”引发“质变”的飞跃过程。初中化学教师要真正认识到这一点，在带领学生开展复习的过程中紧抓生本资源开发、“大单元”串联应用这两大主题，帮助学生以灵活、务实、宏观的手段去完成既有学习成果的多元整合和深度融合，并体现出对学生自主复习、应用素养的有机塑造，从而让学生的化学学习效果进一步得到优化。

参考文献：

[1]邓玮.聚焦核心素养 构建九年级化学复习新课堂[J].天津教育，2022（14）：87-89.

[2]郑志广.浅析打造九年级化学高效复习课堂[J].学苑教育，2019（15）：70.

[3]嵇宝林.关于九年级化学复习有效性的思考[J].中国校外教育，2012（35）：111.