把握“四史”，体悟文义

张福英 官月媚

一、“基于学习任务群的文史跨学科教学策略”的含义解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对“语文学习任务群”做如下解释：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性和综合性。”而“语文学习任务”指的是“围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。“基于学习任务群的文史跨学科教学策略”是将文学作品与历史知识有机融合，并通过还原当时真实的语言运用情境，在具有现实意义的语言运用情境中进行识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等积极的语文实践活动，促进学生文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等语文核心素养的提升。

二、在语文教学中使用“文史跨学科教学策略”的意义

（一）文史融合是常态，还原历史是体悟文义的重要手段

自古以来就有“文史不分家”的说法，语文教材中几乎每篇文章都涉及到历史知识，有的文章写作背景与历史时代相关，有的课文写的就是历史人物或历史事件。因此，语文教学中有必要将两者有机融合。

《孟子·万章章句下》曾云：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”在新课改的大背景下，传承中华优秀传统文化，不能只靠记忆与理解，更要把它们放回原有的历史背景中，激活文化的基因，还原当时真实的语言运用情境，要在真实的语言运用情境中学习语文。

（二）涉及历史的文章篇幅占比在提升

1.古诗文的篇幅占比在提升

《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“中华优秀传统文化” 列为是义务教育语文课程三大主题与载体形式之一，而古诗文是“中华优秀传统文化”主要载体之一。2017 年部编版语文课本中古诗文的变化最大：小学段 1～6 年级，古诗文总数增加了 55 篇，增幅高达 80%；总计 124 篇，占到了全部课文的 30%。初中3个年级，古诗文总篇数也提升至 124 篇，占到了全部课文的 51.7%。教材中传统文化的篇目大大增加，古诗文的文体也更趋多样化，从《诗经》到清代诗文，从诸子散文到历史散文，从唐宋古文到明清小品均有收录。

2.革命文化类文本在提升

对小学阶段的部编版新教材进行梳理，从四年级开始，革命文化题材的课文逐级增多，到了六年级上册和下册时，还专设一个单元讲述革命文化，六年级下册还专设综合性学习《奋斗的历程》，通过研读《毛主席在花山》《十里长街送总理》等7篇革命文化题材的课文，为了让学生感受革命先烈伟大的革命精神和崇高的人格力量，在教学过程中采用文史跨学期教学策略也是必不可少的。

（三）“文史跨学科教学策略”的学理初析

东北师范大学李广教授指出：“语文学科‘深度学习的核心特质是知识有宽度、情感有温度、文化有厚度、资源有广度、结果有效度。”从这五个层面来看来，“文史跨学科”教学策略是一种指向核心素养的“深度学习”的教学策略。在知识层面上，该教学策略注重教学内容的统整性与增补性，丰富深度学习的资源；在情感层面上，该策略注重教学情景的真实化与生活化，激发深度学习的兴趣；在文化层面上，该策略注重优秀传统文化的习得与运用，挖掘深度学习的潜能；在资源层面上，该策略注重利用资源进行拓展与迁移，强化深度学习的训练；在结果层面上，该策略注重教学评一体化的多维与适切，固化深度学习的效果。

三、“基于学习任务群的文史跨学科教学策略”的设计与实施

为发挥教材培根铸魂、启智增慧的作用，该如何做到在语文教学中渗透基于文学任务群的文史教学策略，引导学生深入透彻地体悟文义从而启智增慧呢？我们以“语言积累与梳理任务群”及“文学阅读与创意表达任务群”为初步探究的方向，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，遵循课程设计的科学性、真实性、实践性三大原则，进行“文史跨学科”教学策略的设计与实施，初步梳理并归纳出以下四个策略。

（一）借史设境，沉浸式体验初识文义

汪潮教授在《关于“语文学习任务群”含义和特点的解读》一文中强调：“‘语文学习任务群教学需要创设情境，语文实践活动只有在情境中才得以展开。”因此，在教学过程中，我们可以积极创设学习情境，激发学生学习兴趣，促进学生主动参与深度学习。

（二）叙史通文，表达交流疏通文义

教材中有不少课文讲历史人物、历史事件，这类文本篇幅还较长，老师若能以讲故事的方式复述、演绎课文，结果定能让学生全面通晓内容，在个人表达、小组交流、全班共享等学习活动中疏通文义，提高课堂教学效率。

（三）知史悟文，株连阅读横向探究文义

上海师范大学王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》中指出：“阅读活动的核心是理解。”而“理解有不用语境。”除了“联系语篇的具体语境”即文章的上下文，“文本互为语境”即“联系其他文本进行解读”，其中包括“联系作者的其他文本、联系同时代的其他人的作品、联系不用国度不同时代的相同主题作品等”。通过阅读，达到知人论世的效果，帮助学生横向思考和探究文义。

（四）评史鉴文， 思接古今纵深体悟文义

丰富深刻的语文解读和感悟是语文教学中的一个深度的问题，这一问题往往又离不开对人物或事件的点评，教师应尽可能地点拨学生评“史”鉴文。

综上所述，为落实义务教育《语文课程标准》中指出的“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”，指导学生在真实的语言运用情境中习得语文核心素养，通过“四史”教学策略，学生深度思考，在真实语境中深入体悟文义。