探究小学群文阅读教学中学习效果的有效评价与策略

苟岚

为充分发挥出群文阅读教学优势，教师应当对群文阅读策略、实施的学习效果进行评价，并采取科学合理的优化策略，不断提升群文阅读教学质量与水平。

一、学习效果的有效评价

（一）学生思维品质评价

小学语文教学工作的开展，旨在启蒙学生心智思维，助力学生思维品质与综合能力的提升，为此，教师采取群文阅读策略，促使学生高阶思维的形成。

开展群文阅读教学时，教师要为学生的阅读思考提供多个视角，便于学生找出不同视角的冲突、矛盾、异同点，使学生对已知结果产生质疑，并主动探究验证。

（二）兴趣激发程度评价

群文阅读的核心在于多文本阅读教学引导。多文本阅读学习模式更加贴合现阶段学生的学习需求和求知心理，能够实现对学生的综合素质进行培养，契合学生的实际情况。在群文阅读教学时，教师突出学生的学习主体性，促使学生主动进行学习探究，提出问题、发表观点、合作交流、解决问题，可以有效提升学生的参与度。

在对兴趣激发程度指标进行有效评价时，教师可针对学生的情感体验、价值认知、心理表现、参与行为等因素开展量化科学的分析评价，进而客观准确地评估群文阅读策略产生的学习效果、对学生语文学习兴趣产生的作用。

（三）学科核心素养评价

教师可将群文阅读的学习效果与单篇文本教学效果进行比较，会发现群文阅读对学生联想能力、质疑思维、提问意识产生的影响，正确认知群文阅读教学思想。

以往的学习效果评价主要侧重文本教学，引导学生进行识字、写字、听说、写作。大量陈述性语文知识的灌输忽视了对学生实践应用技能的培养，如阅读策略、阅读技能、阅读总结等，影响了学生核心素养的发展。

在进行学科核心素养评价时，可基于核心素养的育人方针创新评价模式。如教师通过采取群文阅读教学策略，适应信息时代的教育要求，为学生建构多样化的群文思考情境，引导学生进行多文本的信息提取、比较，并整合推论，使学生能够主动解决问题，挖掘自身潜力，最终提升综合素养和学习能力。

二、学习效果的提升策略

（一）互文联系，确定议题

通过对学生进行有效的引导，促使学生针对特定议题进行有深度的思考、探讨。由此可见，教师需打破以往语文阅读教学的模式，以及单元群文阅读的局限性，围绕学生的实际学习情况，为学生筛选合适的互文学习文本，确保学生能够在进行多文本阅读思考时快速提炼出多文本的互文关联信息，为学生的群文阅读提供有力支持，从而保证群文阅读教学质量。

例如，在进行“神话”相关内容的教学时，为了促使学生进行深度思考，教师可以找出多个文本的文本互联信息，为学生开展群文阅读思考提供有力的支持。为此，教师可将神话人物的故事描写作为多文本阅读切入口，促使学生对不同神话故事的人物进行对比，启蒙学生的开放性思维意识。

教学实践中，有的教师在引导时会引进与教学内容相对应的影视素材，从而快速吸引学生的注意力，营造出一个有利于神话故事学习的情境。另外，合适的微课视频可以促进对不同神话故事素材的整合，从而体现出神话故事之间的关联性，突出对应神话故事文本内容的互文性，为学生的群文阅读提供支持。为设置合适的议题，教师还可以在微课引导后鼓励学生自由交流，让学生根据自己的想象、文本预习情况、神话故事储备，自主设定群文议题，并主动参与讨论活动，达到预期教学成效。

（二）悬疑问题，拓展深度

教师开展群文阅读引导时会发现一些学生的群文阅读深度不足，无法实现群文阅读的预期目标，也无法优化学生的整体阅读效果。为有效解决上述问题，有效提升学生的语文学习效果，教师需要对群文阅读方案进行合理优化，如围绕多文本教学内容为学生设置悬疑问题，并给予学生自主学习空间，鼓励学生之间进行交流沟通，不断拓展学生的语文阅读深度与广度，保证学生对语文学习重点与难点的理解。

（三）布置任务，精准辅导

学生进行群文阅读学习时，为避免教师过度干预与指导不及时对学生语文群文阅读学习造成直接影响，教师开展群文阅读教学引导时应当引进精细化教育理念，根据学生的学习任务完成情况，对学生开展精准辅导，保证学生的综合学习质量与效果。

例如，在讲解四大名著的节选内容时，为有效启蒙学生对中华优秀传统文化的兴趣，教师可围绕节选文本内容为学生设置个性化学习任务，并对学生进行精准辅导，保证学生的阅读有效性。

鉴于四大名著的内容较多，为保证学生循序渐进地进行群文阅读，教师可列出文本中的人物关系，辅助学生完成群文阅读，如刘备、诸葛亮、张飞、周瑜、孙权的关系，引导学生对文本故事进行阅读，找到名著群文阅读思考的切入口，避免学生的思维浮于表层，影响到学生阅读思维能力的提升。

笔者论述了群文阅读策略实施阶段产生的学习效果，以及如何进行有效评价与优化提升，旨在说明群文阅读策略实施的可行性。今后，在小学语文教学中，教师应当总结教学经验，不断对群文阅读模式进行完善、优化。