浅谈小学语文朗读教学

赵秋红

《语文课程新标准》指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶学生们的情感，激发想象。作为一位小学语文教师，应怎样提高学生的朗读能力呢？下面结合自己的教学谈几点做法。

一、教给学生朗读技巧

教师对朗读技巧的指导，对学生能否准确、传神地表达情感起重要的作用。如停顿、节奏、语气、重音、换气等技巧的传授，需要教师耐心指导，直到学生得心应手地表达出来。

二、保证读书时间

教师要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让没有实效的小组讨论让位给读。

三、创设情境，营造氛围

直观、生动的事物最容易调动学生的积极性，因此，在课堂教学中可以适当地运用多媒体来渲染课文情境。在教学《观潮》一课时，学生们通过观看钱塘江涨潮的视频，不禁发出赞叹： “简直太壮观了！”这时引导学生朗读，情感自然流露。

四、理解与朗读相互依存

在阅读教学中，教师要把朗读与理解融为一体，理解了文本情感才能读出感情。读《鸟的天堂》中“这是一棵大树”一句时，有的学生把重音落在“这是”上，有的落在“大”上，显然，还未理解上下文，于是，我引导学生再读上下文有关句子，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“两棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大的体会也更深了。

五、形式多样，合理运用

朗读的形式多样，但功能和适用范围却不一样。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿；齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但容易让一些学生不积极参与。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

六、评价学生朗读，提高朗读水平

教师要用欣赏的眼光来肯定和激励学生，从学生的角度出发，激发他们的朗读兴趣，帮助学生树立自信。对于学生在朗读中的不足之处，应当善于巧妙、机智地引导学生，在潜移默化中提高学生的朗读水平。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。 “千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我们坚信：只要教师不断学习，精心指导，朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出独特的艺术魅力！