新课标背景下小学体育大单元教学初探

张卫 包海燕

伴随着新课程标准的推行，小学体育教学发生的变化是多元的。无论是从师生角色的转变，还是从教学方式等方面，都展示出体育教学的崭新面貌。陈旧的模式被从根本上打破，少了教学思维上的束缚，使得体育教学实践中的新型教学方式不断脱颖而出，而大单元教学就是其中一个可圈可点的方式。

一、新课标背景下，以合理的教学规划来推行大单元体育教学

体育教师要根据教学理论，制定科学的体育教学规划，逐步引导学生，通过大单元教学模式，对体育科目进行系统的学习。体育教师在开展大单元教学前，需要进行充分的思考，精心设计，才能提高大单元教学在教学实践中的效果。利用大单元教学，并结合学生的体育能力，这样才能形成合力，促使体育教学质量的提升。

比如，在进行球类运动的教学时，体育教师要根据教学中对球类运动的教学目标，有意识地进行大单元教学地划分。可以将涉及的篮球、足球、羽毛球等多个相关的项目，归为一个大单元，这个大单元教学中的每一个项目又都是一个小单元，相互之间既独立又有联系。基于这样球类大单元的建立，非常方便体育教师将球类运动具有共性的基本技巧和运用等方面一并教授，从而达到对球类大单元教学知识进行整合的目的；并根据学生的理解程度，适时进行相关知识的拓展，既有助于巩固所学体育知识，又能促进学生对体育学习兴趣的提升。

二、新课标背景下，以合作自主学习方式培养学生自我锻炼意识

自主、合作、探究的学习方式，是新课程标准的目标之一，而大单元的体育教学模式，更是鼓励这样的独立自主的学习探索行为。所以，教师要在教学思维上有所提升，激发出学生在体育教学中自主、合作的学习意识，通过由浅及深、由简入繁的教学设计，促使学生通过体育知识的学习和锻炼，不断增加愉快的体育锻炼体验。

比如，在教学前滚翻的时候，教师要一改以往一刀切模式，根据学生自身情况，设计由易到难的三种不同练习内容，由学生自主选择练习，这样学生根据自身的认知水平进行选择，在练习过程里积极性都很高，自发地投入到练习活动中。当完成一个水平阶段的练习后，可以进行第二轮的分组练习，小组成员之间也形成良性互动，良好的学习氛围将学生的主观能动性充分激发出来。

综上所述，小学体育大单元教学要在教学中边实践边总结，树立以学生为主体的观念，把小学生看做既是学习的主体，又是自我发展、自我教育的主体，充分调动学生的自主性和创造性。体育教师在大单元体育教学设计中，既要考虑到教育功能的充分发挥，又不能忽视整体效果的实现，所以，教师要在践行过程中，遵循科学性原则，让大单元教学推进素质教育的全面提升。