治理现代化背景下中等职业院校体育教学改革与优化策略研究*

马 祥 唐元超 陈 冰

（1.南宁市卫生学校，广西 南宁 530007；2.广西民族大学体育与健康科学学院，广西 南宁 530006）

中职教育是我国现代化中等教育的重要组成部分，是以培养专业型、技能型、应用型人才为目标的教育阶段。由于中职教育的特殊阶段和专业性、专门性、应用性等特点，不同课程教学的要求也有所不同，尤其是在环境适用性和工作能力培养方面尤为凸显。这也一定程度上凸显了中等职业院校体育教学对学生各方面素养培养的重要意义，尤其是对于人才身体素养、健康体魄、竞争意识、社会适应能力等的养成。然而，从当前中职体育教学的现状来看，其独特的育人功能并未得以充分发挥，尤其是在身体素质与职业素养的深度融合和协同发展上，这一定程度制约了中职体育教育教学的成效和人才培养的质量。谢微认为充分结合中等院校发展特点，深切关注学生的身体素质、职业素养，并从体育教学层面进行改革是新时代中等职业院校教育治理现代化的紧迫课题[1]。李勇提出当前中职体育的教育教学工作应充分考量职业导向，然而这也成了当下发展中诸多困境的主要根源，例如观念与思想上的保守、教学内容的程序化、实施过程的单一化、考评体系的滞后性等[2]。基于学生职业素养与体育教育的发展需要，有力推进现代中职体育教育教学综合治理，加强中职体育教学的改革与优化，提高学生的身体素养和职业能力，为学生的长久发展和社会就业提供有力帮助，依然是当前需要解决的重要议题[3]。鉴于此，从教育治理现代化视角出发，对中职体育教育教学中存在问题进行分析，推理演绎相应的改革和优化策略，以期为我国中职体育教育教学发展和改革提供建设参考。

1 当前我国中职体育教学中现存的主要问题

1.1 目标与观念：发展滞后与不确定性

从人才培养的规格和层次来看，中职院校是培养中等应用型专业人才的重要阵地，这也就要求相应的教育教学活动必须服务于相应层次的人才培养全过程，体育教学也是如此。然而，当前我国中职教育的发展仍处于上升阶段，多数学校在转型和整合过程中逐渐形成，因此也就造成了诸多学校在教育教学目标和观念上依然残留着原有的教育与教学痕迹。体育教学中也存在着对目标和观念把握的不确定性和发展的滞后性。同时，当前统一性的中职体育教学指导文件刚刚颁布不久，中职多按照省市特征或本校实际进行体育教学活动，这也导致了部分中等职业院校在课程标准、教学大纲、课程目标、教学理念上盲目跟随和参照其他学校的内容，一定程度上忽视了本校、本专业体育教学服务于学校人才培养的根本性目的[4]。中职体育教学目标和观念的不确定性和发展滞后性是当前我国中职体育教学中现存的主要问题之一，在这种学校层次的转变中和传统性的体育教学观念影响下，中职体育教学受到一定的牵连，阻碍了体育教学的改革与发展步伐。

1.2 结构与内容：相对单一与程序固定化

教学过程和教学内容是学校教育中人才培养的重要组成部分，尽管当前在教育教学不断改革的进程中，各地中职体育也已逐渐开始进行选课教学，通过篮球、足球、武术、乒乓球、体育舞蹈、健身操、瑜伽、气排球、导引养生功等不同运动项目形式开展特色多样的体育课程，一定程度丰富了中职体育教学内容和过程。但由于软硬件条件的限制、学生层次和学习基础的差异，中职体育在开展的过程中能够使学生真正意义上掌握1～2 项体育运动的十分稀少。其次，受“体质测试”影响，在相应的体育课程中，中职往往还需将部分时间用于应付相应测试，导致原本时间并不充裕的体育教学过程更加紧凑；未完成相应的教学进度，便只能压缩技术内容的讲授。同时，因个人兴趣和爱好的影响，学生选课中通常选择自己熟悉或者是比较容易通过考试的项目，也导致了中职学生在体育课程学习过后对体育的认知和学习仍处于基础层面。此外，部分院校在制定相应的体育课程大纲和标准时，同一运动项目在不同年级教学中的衔接并不理想，导致课程教学内容系统性差、重复性大、程序性固化且单一，也影响了学生参与学习的积极性，阻碍了课堂教学目标的达成。

1.3 结果与评价：形式单一与标准过于量化

教学评价是课程教学目标达成与人才培养过程考量的重要方面，合理有效的评价手段能够促进课程的高质量发展。从当前中等职业院校的评价体系和手段来看，中等职业院校多使用期末考试的结果性评价，通过项目考核的成绩来量化学生课程学习的成效性，而忽视了体育作为一项运动项目的过程性发展。因此，造成缺乏对学生参与体育课程学习过程中技术动作、运动态度、精神品德、习惯养成、进步程度等阶段性评价。长久以往，体育基础差的学生逐渐失去了对于体育参与的兴趣和积极性，课程过后很难形成良好的体育行为和习惯。此外，当前部分中职体育评价实际操作过程中存在过分集中教师层面评价的现象，课程评价的主体相对单一，忽视了学生本身、同学之间等多元主体之间的整体联系，呈现出一定的表象化特征。

1.4 师资与科研：相对薄弱与整体忽视性

人才培养师资是关键，现有的教育教学体制中，体育仅作为中等职业院校中公共科目，并未有独立的学科地位，课程资源和教育教学条件也并不理想。从当前中职体育教学的师资队伍层面来看，高质量师资人才和教师晋升渠道的缺失亦是影响中职体育教学发展和人才培养的重要方面。中等职业院校学生数量多保持在几千到上万人之间，而目前大部分学校中体育教师却寥寥无几。随着近几年技术人才培养规模的不断壮大，中职招录学生每年递增，师生比例逐步拉大，专职体育教师的数量却基本维持原状，原本已负担过重的体育教师课时承担量却仍在“增加”，这也很大程度上增加了中职体育教学的工作难度。综上所述，师资队伍的人才缺口和薄弱显然已成为中职体育教学中重要阻碍。

此外，科研的缺失和忽视，也是其中的一个重要方面。原因主要有两方面，一是中职体育教师自身的职称和学历水平相对较低，教师科学研究的能力薄弱；二是教师对于科学研究的重视程度较低，“高负荷”的课程压力下更是动力不足，久而久之诸多教师也在“躺平”中逐渐丧失科研的兴趣和热情。一定程度上讲，这种教师科研能力的缺失和不足，也大大地影响和牵制了现代中职体育教育教学的发展。

2 治理现代化背景下我国中职体育教学的改革与优化策略

2.1 观念治理：更新教学理念，明晰教学目标体系

中职体育教学现存的观念陈旧与发展滞后凸显了教学观念应紧跟时代潮流的紧迫性，尤其是要充分将中等教育的根本任务与人才培养的目标紧密结合起来，通过体育教学服务于人才培养的整体，为长久的职业发展筑基。首先，要紧跟时代潮流，转变中职体育教育教学的理念，加强体育教学的适应性和服务于人才培养的根本目的性。即结合中职教育特点、岗位职业要求、职业素养发展有针对性地创新中职体育教学观念和理念。其次，明晰中职体育教学目标发展。结合国家中等教育改革和新时代中等人才培养要求，有的放矢地进行相应体育教学目标的完善，以充分发挥中职体育对学生未来职业素养的促进作用。最后，要摒弃中职体育传统观念中仅以运动技术传授为主的狭隘观念，转向以运动兴趣培养基础，体育运动习惯养成为标准，职业能力促进为目标的新时代中职体育教学理念。

2.2 内容治理：优化结构体系，丰富教育方法内容

内容是课程教学中的重要组成部分，也是人才培养过程中的重要载体。针对当前我国中职体育教学内容中相对单一、教学的程序相对固定化的问题，应加强教学内容层面的治理。首先，要充分考量到学生的阶段性特点和职业特性，进一步对相应的课程内容体系进行相应的优化和完善；即通过建立、建设相应体育公共性基础课、专项特色选修课、一定的技术训练课、相应的素质拓展课，进而满足不同年级、不同需求下的中职学生体育学习的需要。其次，加强学校校本课程和特色课程的建设。即结合地方发展需要、学校自身特色、学生职业特点等建设符合社会发展需要、凸显学校自身特色、适合学生发展的校本体育课程。例如，南宁市卫生学校结合自身发展医药、卫生、护理等特点，在中职体育课程中开设啦啦操、健身操、八段锦等特色体育课程，在高职培养课程中增加太极拳、太极剑、导引养生功、体能训练等课程内容，拓展与学校特色、与学生职业发展需要相关的课程，助力职业健康。最后，在丰实好各项课程的基础上，教师要充分利用好现代化的教学手段和方法，如问题导向法（PBL）、探究性学习、慕课堂（MOOC）、多媒体技术、情境教学等新兴方法手段，将传统教学与现代教学有机结合，增强课堂体育教学的艺术性和成效性，避免“满堂灌”“放羊式”教学过程。

2.3 环境治理：提升师资素养，完善科研平台建设

师资队伍建设是人才培养中的重要一环，从现有的师资队伍建设现状来看，中等职业院校体育教师队伍仍然处于较低水平。从现有问题来看，一是师资队伍人员数量的不足，多数学生师生比例已严重失衡，教师教学任务承载量大；二是体育师资职业能力提升和业务能力发展得不到关注和保障。针对相应问题，首先应加强师资队伍数量上的供给，即加强青年教师的引进和校外专业师资的聘任，通过外引和聘请校外资深教师到校任教，优化学校师资队伍的结构和层次，增强师资队伍的人员梯队建设。其次，加强内部体育教师的培养和培训，通过校内原有体育教师的业务能力提升和专项技术培训，鼓励有志青年教师继续升学、深造，提升自身的专业知识储备、专业技能水平、国内一线前沿视角，增强师资队伍的核心竞争力。最后，还应从基础环境方面给予相应的支持，加强科学研究平台的建设和相应环境的创造，提升体育教师教学经验的同时，应积极助力教师在体育发明、教育教学改革研究等方面取得突破，增强教师科研能力、教学改革能力，促进教师的全方位发展。只有这样，才能确保师资队伍建设在数量上和质量上的整体保障，进而促进中职体育教学的发展。

2.4 发展治理：改善评价方法，开发体育校本教材

体育教学的最终目的在于促进学生的发展，中职体育亦是如此。在体育教学中，教学评价是对学生学习情况、教师教学效果的一个重要衡量，对于教学成效有着重要的意义。因而，基于中等职业院校人才培养的职业性特征，还应建立一套涵盖知识素养、实践能力、职业发展的多元性体育教学评价方法，凸显体育作为一门实操性、过程性学科的特殊评价过程。一方面完善体育课程学习成效的结果性评价，另一方面加强体育实践过程性评价和阶段性评价，丰富体育教学评价主体的多元性、方法的全面性，增强评价体系的普适性、有效性。此外，建议还应注重中职体育发展性原则，开发适合本校特色和学生专业特点的体育校本教材，尤其是结合地域、学校、学生、职业等特点，例如，边疆民族地区可以增加少数民族传统体育的相关内容，编制符合特点的民族体育校本教材与课程，增强体育教学在中职人才培养中的“育人成效”。

3 结语

中职教育是国家中等人才培养的中坚力量，体育课程教学对于中职学生的发展有着积极的促进作用。由于中等职业教育的特殊阶段和职业性、专门性、应用性等特点，中职体育教学在实施过程中也面临着诸多问题。在新时代教育改革背景下，我们应该直面相应问题，消除发展中存在的短板，满足学生职业素养与体育教学的发展需要，从目标观念、结构内容、结果评价、师资科研等方面积极进行探索和思考，有力推进现代中职体育教育教学综合治理，加强中职体育教学的改革与优化，进而不断提高学生的身体素养和职业能力，为学生的长久发展和社会就业提供有力帮助。