高职体育教师职前职后教育一体化问题与路径研究*

芦晓静

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

党的二十大报告要求职业教育适应性要提升，为社会发展培养高素质技能型人才。新发展格局背景下，人力资源开发离不开高职教育的支持与保障。教育育人水平的提高是高职教育适应性提升的前提，而师资水平决定了人才培养的质量。高职教育健康发展，必然要师资先行。体育教师是整个高职教育体系重要组成部分，加强对高职体育教师职前职后教育，是提高体育教师综合素质的关键。一方面高职体育的开展要求体育教师职前职后教育一体化。高职体育教学重任由体育教师承担，通过职前教育对高职体育教师进行专门、系统性的培养，增强其理论知识。同时，高职体育教师入职以后，作为体育课程的执行者，体育教学质量受其水平影响，社会不断发展，提高了对体育教师的要求，这就需要体育教师在完成专业技能、知识学习的基础上，通过职后培训对先进的教学方法、手段进行学习，提高教学能力。高职体育的开展要求体育教师职前职后教育一体化。另一方面，高职体育教师的专业化发展需要职前职后一体化的支持。体育教师专业化发展是动态过程，涵盖了职前培养与职后培训。通过职前培养对体育知识、运动技能进行学习，通过职后培训不断更新知识与能力，向高职学生传授体育知识与运动技能。体育教师专业化发展是提高体育教师质量的根本。由此可见，高职体育教师职前职后教育一体化是其专业化发展的必然诉求。

1 教师职前职后教育一体化的内涵与价值

1.1 教师职前职后教育一体化的内涵

教师职前职后教育一体化包括职前培养与职后培训。其中，职前培养是高职教师在入职以前接受的学历教育与专业教育。职前培养是对尚不具备教师资格的人群开展的专业教育，旨在对未来教育工作者进行培养，是对教师进行培养的第一时期。职后培训则是针对已经入职的教师开展的各种培训活动，目的是使在岗教师的教学观念、教学方式、业务素质以及思想政治等得到提高[1]。基于此，教师职前职后一体化教育是针对教师进行的职前、入职以及在职等全过程的教育活动，以教师成长规律与专业发展为指导，加强教师的培训，使教师能够满足社会发展的需求，同时职前职后各有侧重，为教师教育不同阶段的有效衔接提供保障。职前职后一体化教育使教师的职前教育、入职教育、职后教育融会贯通，促进教师全面发展。

1.2 教师职前职后教育一体化的价值

第一，教师职前职后教育一体化是高职体育教师专业能力提升的根本。高职院校为社会培养高素质技能型人才。高水平师资是提高高职教学质量的前提。教师职前职后教育一体化促进体育教师职前知识的学习和职后培训的深入融合，使职前教育与职后培训处于同等地位，有助于体育教师理论知识和实践能力的提升[2]。习近平在2020 年指出国家新发展格局的构建离不开人力资源的支持。职业教育在新背景下应该紧紧抓住新发展格局的机遇，提高自身适应性，为新发展格局提供人力资源。这就需要高职体育教师不断提升专业能力，为高水平技能型人才培养提供保障。通过职前职后教育一体化，使高职体育教师的职前教育与职后教育有效衔接，有助于体育教师专业能力的提升，促进体育教师全面发展。

第二，教师职前职后教育一体化是创新型教师队伍建设的抓手。新时期我国教育改革不断深化，推动教师教育改革是其重要目标。教师的专业发展水平的高低不但决定着人才培养质量的高低，同时也和国家的教育事业成败息息相关。党中央与国务院联合颁布的《关于深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调，通过教师教育使教师的专业素养得到提升，大力培养双师型教师。高职教育在新发展格局背景下机遇和挑战并存。社会发展推动了产业结构升级转型，提高了社会对技能型人才的需求。高职教育为社会发展培养技能型人才，这就需要高职院校在新发展格局下，从现实需求出发，提高高职教师素质，培养专业化、创新型体育教师，提高人才培养质量[3]。体育教师职前职后教育一体化使体育教师的职前学习内容和职后培训内容有效衔接，有助于深化体育教师职前学习内容、职后培训内容，并且通过职后培训有助于体育教师反思职前所学内容，在教学实践中应用理论知识，有助于体育教师创新能力与专业能力的提升，推动高职创新型体育教师队伍的建设。

第三，教师职前职后教育一体化是职业教育适应性提升的手段。党的二十大提高了对职业教育的要求，强调职业教育需要提高适应性，从而为社会、经济发展提供保障。高职教育的开展离不开教师的支持。由此可见，高职教育适应性的提高必然要求高素质教师[4]。传统产业在新发展格局下不断升级转型，社会对高素质技能型人才的需求增加。高职教师职前职后一体化教育推动教师队伍综合素质的提高，加快双师型教师队伍建设。借助于职前引导、职后培训，能够使高职体育教师的教学信念得到增强，确保高职体育教师以“立德树人”教育任务为指导，在教学过程中重视高职人才培养质量，使高职教育的适应性增强，此外，有助于高职体育教师通过反思对教学方法进行优化，在体育教学活动与训练中采用新教学思维、模式，促进新发展格局下高职教育适应性的增强。

2 高职体育教师职前职后教育一体化面临的问题

2.1 高职体育教师职前培养和职后培训缺乏有效衔接

高职体育教师职前职后一体化需要以教育教学为衔接的出发点，然而现阶段体育教师职前理论课程、实践课程与研究性课程缺乏系统性，职后培训缺乏和职前培养的衔接。高校培养高职体育教师的目标是使高职体育教育师资需求得到满足，然而职前培养和职后培训没有紧密衔接，主要表现为部分高校职前教育内容松散，在培养高职体育教师过程中培养目标不清晰，设置课程合理性不足。高职体育教师的职前培养缺乏对其职后发展实际需求的深入了解，职前培养高职体育教师缺乏和高职体育教育的对接[5]。部分高校培养高职体育教师和实际存在脱节，难以使高职体育教师的职后发展需求得到满足，不利于高职体育教师职后专业化成长。

2.2 高职体育教师职前培养的“产出导向”理念欠缺

“产出导向”是培养高职体育教师的指导思想。现阶段高职体育教师职前培训面临着缺乏明确培养目标、评价体系不完善、重视理论忽视实践等问题。部分高校缺乏对高职体育教学改革、高职体育教师需求的了解，造成了高校体育人才培养缺乏和高职体育教学实际的结合，导致教育与人才培养存在偏离，使高职体育教师职前培养受到影响，最终在入职后部分高职体育教师在教学过程中以传统教学方法与模式为主，难以做到与时俱进[6]。职前培养过程中缺乏对“产出导向”深入认识，难以对接社会需求，使高职体育教师的培养和需求脱节。

2.3 高职体育教师的在职锻炼缺乏持续的动力

职前和职后通过在职锻炼进行联通，高职体育教师在职锻炼动力不足。现阶段高职体育教师呈现出年轻化、高学历化的特征，大部分高职体育教师在职锻炼时间较短，难以使其在很短时间内适应职后体育教学工作。高职体育教师在职锻炼过程中，适应教学环境、了解学生、开展体育教学实践、熟悉教学内容等存在周期性。同时，在职教学和职前培养学习的内容存在差异，从而影响着高职体育教师的在职锻炼。此外，高职院校对文化知识教学给予重视，在体育教学方面缺乏关注，也造成了在职锻炼缺乏动力，最终造成了职前职后教育的衔接受到制约，使职前职后一体化发展受到影响。

2.4 高职体育教师参加职后培训效果有限

高职教师的入职培训、在职体育教师的继续教育、终身教育等都属于职后教育的范畴，在高职教师整个教育体系中非常重要。高职体育教师参加职后培训旨在使自身教学能力与科研水平得到提升，为体育教育发展提供保障。现阶段高职体育教师面临着繁重的教学与科研任务，时间与精力不足，此外职后培训内容缺乏吸引力等都影响着高职体育教师参加职后培训。高职体育教师和教育行政部门、高校之间的联系欠缺，造成了教育理念、教学方法、教育思想等存在滞后性，使高职体育教师的教育教学发展受到影响。部分高职院校为体育教师提供的培训机会有限，并且大部分培训流于形式，难以对体育教师进行系统培训。教育主管部门、高职学校在体育培训方面的资金投入有限，影响了培训的开展，职后培训的效果不显著。

3 高职体育教师职前职后教育一体化的路径

3.1 优化职前职后教育一体化衔接体系，加快高职体育教师一体化发展

培养高职体育教师需要高职院校确保对教师的职前培养能够有效服务于其职后发展，同时追踪监测毕业生，确保人才培养的合理性。职前职后相互衔接与融合，是促进高职体育教师专业发展与成长的重要保障。高职体育教师职前职后教育一体化要加强职前与职后的有效衔接，打破高职体育教师职前培养和职后培训“各自为政”的现状，实现两者互联互通，构建职前培养和职后发展的统一体系，对职前培养与职后培训的最新信息进行实时把握，从而及时进行调整与优化，推动高职体育教师不断发展。培养高职体育教师过程中课程体系要逐步优化，创新教育手段与模式，构建以“教学论+体育课程”为出发点，凸显相关教育专业特色的体系，重视体育教育实习与社会实践环节，推动高职体育教师培养和继续教育的有效衔接，从而对高职体育教师职前职后教育一体化体系进行构建。

3.2 转变职前教育观念，与高职体育教学实际紧密联系

高校对高职体育教师进行培养过程中需要转变观念，对职前培养给予高度重视。职前培养过程中基于“产出导向”理念，严格根据培养要求开展职前培养工作，有助于高职体育教师入职后的发展。高校在培养人才时，增加实践内容，设置和高职体育教学实际相结合的内容，使高职体育教师在职前能够充分了解未来工作需求，增强实践教学能力，通过职前教育的开展，培养优秀高职体育教师。从高职体育教学实际出发，入职前高职体育教师应实地开展实践教学，同时高校教师加强调研，对高职体育教学的实际与需求进行了解，以“学生为本”，切实做到“一切为了学生发展”，由此促进高职体育教师职前职后一体化发展。

3.3 加强对高职体育教师的专业教育，使其专业化水平提升

高职体育师资队伍建设离不开教师专业化水平的提高。在职前培养过程中，高职体育教师基本功要打牢，熟悉理论知识与运动技能，在职后锻炼过程中实现理论和实践的有机融合，入职后重视自身教学能力的提高，和学生加强交流，持续学习，使自身教学水平与科研能力得到提高。高职体育教师对理论知识给予强化，充分利用职前教育学习的知识内容，将教材中的概念性内容内化为自己的知识体系，并在体育教学中充分利用，使自身专业知识得到强化。高职体育教师应不断深化理论教学，优化实践教学，从而满足高职体育教学的要求。与此同时，高职院校对体育教师参加培训应给予高度重视与支持，体育教师对职后培训内容要加强学习，逐步提升专业化能力，促进职前职后教育的一体化发展。

3.4 各方加强协调与合作，提高高职体育教师职后培训的质量

高职体育教师职前职后教育一体化并不是单纯的通过培养高校与实践单位完成，要求多方主体的协同合作。高校作为高职体育教师的培养单位，应该更新人才培养观念，优化人才培养内容，构建相关组织机构，使人才培养体系得到完善，为高职体育教师培养营造良好的氛围，促进高职体育教师的职前职后一体化发展。对于用人高校来说，应该为高职体育教师在职锻炼提供实习场地，采用“双导师制度”，通过“老中青”的传帮带，为新入职高职体育教师提供帮助与指导。对于高职体育教师的职后培训发展，高职院校领导对其参加各种培训要给予鼓励与支持，为高职体育教师提供均等的参加培训的机会，同时培训要系统化、科学化，使高职体育教师通过参加培训可以切实提升自身的能力。教育主管部门对于高职院校体育教师发展实际需求要进行把握，进而对培训内容进行合理的调整与优化。高职教师培养高校、用人高职院校、教育部门等在高职体育教师职前培养与职后培训方面的经费投入要有效落实，通过各方面的协调合作，形成合力，促进高职体育教师职前职后教育的一体化发展。

3.5 高职体育教师重视终身教育，不断提升自身能力

新时期对高职体育教师的教学能力、育人能力、师德教育等提高了要求，高职体育教师终身教育的目标就是不断提升教师能力。在高职体育教师的职前培养过程中，对于其职后发展需要应该给予高度关注，同时，参加职后培训时，对于更新了的职前教育内容要关注，使自身知识体系与结构不断更新与完善，为高职体育教学的开展提供支持。职前培训与在职锻炼的目的是为高职体育教师的职后发展提供支持，使高职体育教学需求得到满足，更好服务于高职体育教育。高职体育教师需要充分认识到结束职前教育是职后学以致用的开始。基于此，高职体育教师需要充分认识到职后培训的重要性，自主参加各种培训，与时俱进，树立终身学习的理念。根据自身实际情况，参加实践培训、体育学科专业知识培训等，使自身教学经验不断丰富，教学水平得到提升。此外，借助互联网、多媒体技术等加强学习，使自身体育科研能力得到提升，实现终身学习，促进教师能力的不断提升。

4 结语

高职体育教师职前职后教育一体化应该以高职体育教师的专业化发展为指导，将高职体育教师的专业标准作为依据，从而确保职前职后教育一体化向着科学化、系统化方向发展。高职体育教师的专业化发展与教师教育的目标是“专业自觉”。高职体育教师达到专业自觉，将实现主动学习，高效推动个人专业成长，使高职体育教师职后培训目标清晰，推动职后培训有序开展。与此同时，高职体育教师职前职后教育一体化需要政府部门、学校与教师等主体的共同合作。政府部门为高职体育教师职前培训与职后培训提供政策和资金支持，促进教育资源的共享与公平；高校统筹规划高职体育教师的培养，基于教学、科研、训练等不同层面科学设置培养目标与培养内容；高职体育教师树立终身学习的理念，重视自身专业理论知识、文化水平、运动技能与科研能力的提高。政府部门、高校以及高职体育教师三方形成合力，推动高职体育教师职前职后教育一体化进程，提高高职体育教师专业能力，进而不断推动高职体育教育的健康发展。