高中生物学教材中德育资源的分析与挖掘

夏志强 李宗芸

【摘 要】高中生物学教材是教师在生物学教学中渗透德育的重要素材。文章将生物学中蕴含的德育内容分成了五类，并对人教版与苏教版高中生物学必修教材中的德育资源进行了归类与分析，总结出挖掘教材德育资源的三个步骤，即凝－离－归，为教师挖掘与应用生物学教材中的德育资源提供参考。

【关键词】生物学教材 德育资源 高中生物学

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）01-52-04

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。”这对课程与德育的融合提出了要求。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》也提出：“应充分发挥生物学课程在立德树人和促进学生全面发展上的作用。”可见，高中生物学教师应重视在课堂中开展德育的意义，贯彻落实立德树人的根本任务。而高中生物学教材是教师在生物学教学中落实德育的主要资源。由此可见，高中生物学教材不仅能帮助学生掌握一定的生物学知识与技能，而且还能帮助学生形成优良美德和正确价值观。因此，教师应充分挖掘高中生物学教材中的德育资源，适时适当地开展德育。

一、高中生物学教材中德育资源分类

笔者根据《中小学德育工作指南》对高中学段的要求，将生物学中蕴含的德育内容分为以下五类：爱国主义教育、科学态度与科学精神教育、国情教育、生命与健康教育、辩证唯物主义教育。并基于这一分类标准，对人教版和苏教版必修教材中蕴含的德育资源进行分类，如表1所示。

表1列出了人教版和苏教版必修教材德育资源的内容。值得注意的是，教材中的德育资源与生物学德育的内容并非一一对应的关系，利用同一德育资源可以对学生进行不同方面的道德教育。例如“打击偷猎野生动物”既可以作为国情教育资源向学生介绍《中华人民共和国野生动物保护法》，又可以作为生命与健康教育资源引导学生珍爱生命，教师要根据教学实际灵活运用。本文将对以上部分德育资源所蕴含的德育意义进行简要分析与介绍。

二、高中生物学教材中德育资源分析

（一）利用我国生物学新成就和传统文化进行爱国主义教育

爱国主义教育是社会主义核心价值观教育的重要内容，贯穿于教材的始终。

首先，两版教材从开篇就让学生体会到了中国科学家的智慧与担当，如人教版教材的“科学家访谈”介绍了袁隆平和施一公院士在其研究领域引领世界前沿，苏教版教材的绪论介绍了屠呦呦获得了诺贝尔奖，让学生感悟到个人的成就与国家的支持是密不可分的，以此培养学生的爱国主义情怀。

其次，教材通过介绍我国在生命科学等领域的突出成就、前沿动态来激发学生对于我国要加快建设科技强国的自信，引导学生树立学好生物、建设祖国的理想。人教版必修教材对我国的克隆猴、人工合成牛胰岛素等的介绍，均体现出我国科学家取得的丰硕成果，以此增强学生对国家的认同感。苏教版必修教材介绍了我国在精准农业与信息技术等方面取得的新进展，让学生切身体会到中国科技处于飞速发展之中。同时，教材的插图也具有育人作用，如人教版教材中的C919飞机图、苏教版教材中的航天育种成果图等，都是教师在教学中进行爱国主义教育的丰富资源。

最后，教材還介绍了我国优秀传统文化，以此来增强学生的文化底蕴，让学生认识到中国特色社会主义根植于历史悠久的中华民族文化之中。教材中多处引用古诗词联系生物学现象，如人教版教材通过唐代诗人杜牧的《秋夕》联系能量转换的生物学现象，苏教版教材借《庄子·刻意》中的“吐故纳新”一词联系细胞的生命历程这一内容，让学生感受到传统文化中的人文精髓和伟大智慧。

（二）通过科学知识与实验渗透科学态度与科学精神教育

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，指向科学态度和科学精神的培养。生物学实验就是进行科学态度与科学精神培养的重要资源。人教版必修教材的“探究·实践”栏目中介绍的显微镜的使用以及色素的提取和分离等内容，旨在引导学生通过亲身实验来体会科学家求真务实的科学态度和科学精神。苏教版必修教材中“走进实验室”“边做边学”栏目中的观察减数分裂装片、制作DNA模型、调查常见遗传病等活动，使学生不仅能掌握科学知识与技能，而且还能正确认识科学技术与社会的关系。因此教师在生物学教学中要上好实验课，规范学生实验操作，在实验与活动中培养学生的科学素养。

另外，两版教材中的生物科学史、问题探讨、课后习题等也蕴含着丰富的科学态度与科学精神教育的资源。例如生物科学史展现的不仅是科学家的一项项科研成果，而且还体现出科学家在科研探索中表现出的勇于创新、追求真理等科学态度和科学精神。还有人教版必修教材每节的“思考·讨论”与苏教版必修教材“积极思维”栏目中涉及的生物学热点及社会议题等都是教师进行科学态度与科学精神教育的重要素材，教师应进行深度挖掘，将其贯穿于教学始终，进而促进学生科学价值观的形成。

（三）基于我国法律、法规、政策进行国情教育

“国情教育是使学生了解本国政治、经济、自然生态等方面的基本情况，从而激发其爱国热情和报国使命感的教育。青少年是祖国的未来和民族的希望，依托道德与法治课程开展国情教育，培育青少年的使命担当，意义重大。”［1］国情又可分为自然国情与人文国情，教材中隐含了许多与国情相关的法律法规，为学生了解我国基本国情打下了坚实基础。人教版必修教材中介绍了发菜因被过度采挖而被列为重点保护植物，教师此处可以补充《中华人民共和国野生植物保护条例》，让学生对我国野生植物保护政策有初步的了解。在教学体细胞克隆猴时，可以补充《人类辅助生殖技术规范》内容，帮助学生了解我国政府对于克隆人的态度。在教学我国严禁偷猎野生动物时可以介绍《中华人民共和国野生动物保护法》，既普及了法律知识，又渗透了国情教育。

在教学苏教版必修教材中人口老龄化问题时，可以补充《国家积极应对人口老龄化中长期规划》内容，让学生了解我国老龄化现状以及国家的养老惠民政策。教学基因编辑技术时可以介绍《科学技术活动违规行为处理暂行规定》，让学生深刻领会科学研究不能违反伦理道德。在教学产前诊断这一内容时可以补充《中华人民共和国人口与计划生育法》，让学生了解我国优生政策。在教学保护生物多样性时可以补充《中华人民共和国环境保护法》相关条例，让学生体会到我国政府对于生态保护的力度。对法律法规进行补充讲解，可以让学生在看待和处理问题时能够基于我国国情出发，从而树立知国、爱国、报国的理想信念。

（四）围绕健康生活及环保进行生命与健康教育

生命与健康教育的内容不仅包括人的生理和心理健康，而且还包括人的本性及价值观的健康教育，引导学生热爱生命、健康生活。人教版必修教材每章节的“与社会的联系”栏目涉及大量生命与健康教育的资源，如糖类与之相关疾病的诱因可以帮助学生认识到均衡营养、合理膳食的重要意义，蛋白质变性的机理可以帮助学生了解消毒杀菌的措施。还有其他栏目，如“科学·技术·社会”中介绍了“酶为生活添姿彩”，为学生科普了健康生活小知识；正文中介绍水华现象，向学生介绍环保的重要意义，以此培养学生良好的个人习惯。

苏教版教材中的正文和“章节练习”栏目中也不乏生命与健康教育的资源。例如教材呈现的《中国居民膳食指南》能够使学生认识到合理膳食与人体健康的关系，介绍细胞的生命歷程有助于给学生渗透健康生活的理念，人类遗传病的内容能够使学生深入认识相关疾病机理，形成科学的生命观。还可以通过介绍保护生物多样性来帮助学生形成爱护生命、保护环境的意识。由此可见，生命与健康教育是学生践行健康中国理念的重要途径。

（五）结合自然界生物现象进行辩证唯物主义教育

辩证唯物主义教育不只是课程标准所提出的要求，更是中学德育不可或缺的组成部分，教材中的重要概念、科学史等都为学生树立辩证唯物主义观提供了有力证据。由于人教版与苏教版教材的核心内容大体相同，这一部分教材的德育资源内容就不再分开介绍。教材介绍的生命系统的结构层次可以帮助学生理解个体与整体的关系，揭示了事物具有普遍联系的规律；细胞的组成成分可以深化学生的唯物观；细胞的结构、跨膜运输的内容能够加深学生对结构与功能观的理解，建立原因和结果相联系的辩证观；光合作用与细胞呼吸看似是两个对立的代谢过程，但是二者是互相依赖存在的，这揭示了事物的对立统一规律；对细胞的增殖、分化、衰老、死亡的介绍，使学生体会到运动是物质的根本属性。

教材中介绍的遗传因子的发现与基因的本质揭示了生命的物质性，帮助学生树立唯物观；减数分裂中DNA的变化揭示了物质量变与质变的规律；基因指导蛋白质的合成蕴含了事物普遍联系的规律；生物的变异介绍了生物由遗传到变异再到遗传的规律，体现了事物发展的否定之否定规律；生物的进化能够让学生明白运动是永恒的、绝对的，事物是处于发展变化中的。这让学生在学习生物学知识的过程中悄然形成一定的辩证唯物主义思想，从而形成科学的自然观和世界观。

三、教材德育资源的挖掘步骤

笔者基于个人经验，总结出了挖掘教材德育资源的三个步骤：凝－离－归，如图1所示。

（一）凝：深入凝练相关文件所规定的生物学德育内容

教师可以通过研读相关文件，明确挖掘、应用教材德育资源的前提，对于生物学中蕴含的德育内容加以理解。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》就凝练了众多生物学德育的内容，如要求学生通过课程的学习能够辨别迷信和伪科学、具有生态意识等。此外，其他关于中小学德育的文件也是教师了解生物学德育内容的重要参考，例如《中小学德育工作指南》中提出在高中学段的教学中，教师要教育和引导学生学会用马克思主义观点与方法来分析和解决问题等。教师可以在对相关文件的研读基础上，对教材的德育内容进一步凝练、分类。本文将生物学德育内容凝练为五大类供一线教师参考。教师只有明确高中生物学教学中有哪些德育内容，才能够识别、分离出教材中蕴含的德育资源。

（二）离：分离出生物学教材部分内容的非生物学意义

通过对教材内容进行分析，分离出教材中某些内容的非生物学意义是挖掘教材德育资源的关键环节。教材中的素材大多旨在传递生物学知识，培养学生的关键能力，因此我们对于教材中呈现的素材会自然地思考其生物学现象或生物学意义，但是如上文所提及的爱国主义教育、国情教育等德育内容大多与生物学知识体系没有太大联系，而这些非生物学意义的内容往往蕴含着丰富的德育资源。例如在高中生物学人教版必修1第58页“克隆猴”内容中主要介绍了“克隆猴”诞生过程中的关键生物技术，材料的最后介绍到“我国政府明确禁止克隆人”，这句话蕴含的非生物学意义是我国政府对克隆人的态度，在理解、分离该资源的基础上就可以进行下一步操作。

（三）归：将非生物学意义蕴含的教育价值归纳到德育内容中

将非生物学意义所蕴含的教育价值归纳到德育内容中，是挖掘高中生物学教材中的最终步骤。分离出教材中某些内容的非生物学意义以后，教师应继续考虑其所蕴含的教育价值，这时可联系第一步所凝练的德育内容，尝试将这部分内容的非生物学意义归纳到相应的德育内容中。例如在挖掘出“克隆猴”中的非生物学意义“我国政府明确禁止克隆人”之后，教师应联系德育内容思考其教育价值，即该非生物学意义表现的是我国对克隆人的政策，折射出的是我国的人文国情，结合本研究划分的德育内容可以将其归为国情教育。至此，“克隆猴”这一素材就可以将其归为德育资源的内容，进而应用到教学中对学生进行国情教育。

本文对人教版和苏教版高中生物学教材中的部分德育资源内容进行了归类和分析，但是不能穷尽其有，还总结出了挖掘教材德育资源的步骤，以期帮助教师进一步探索。为方便教师开展德育，教材编写者可以在相关栏目增设德育网站或者含学科德育资源的二维码等内容，丰富德育的内容。根据赫尔巴特的“教育性教学原则”以及教材中德育资源的特点，高中生物学教师开展德育时，还需注意以下三个方面：一是在进行学科德育教学时，教师最好不要直接说教，可将德育内容渗透到具体知识点中进行教学，从而收获“润物细无声”的效果。二是教师在备课时可以参考不同版本生物学教材中的德育资源内容，互相补充，将这些内容作为情境导入、思考讨论等环节的素材。三是可以在教室的读书角放置不同版本的生物学教材供学生翻阅，以达到环境陶冶情操的目的。此外，教师还可以开发与利用国外优秀的生物学教材中的德育资源，以培养德才兼备的新时代人才。

【参考文献】

［1］刘凯，郑艾春．依托国情教育 培育使命担当［J］．中学政治教学参考，2021（46）：7．