“大思政课”视域下课程思政赋能人才培养的路径研究

梅梅

摘 要：“大思政课”背景下，课程思政和思政课程同向同行育人格局对课程思政建设质量提出了更高要求，针对目前课程思政建设推行中的现实问题诸如理论与现实脱节、教与学的矛盾、思政元素硬融入、教学浮于表面等问题，基于“大思政课”的系统性、集成性、贯通性理念提出“一轴二驱三协同四支撑”的课程思政提质路径，从多个维度赋能高校人才培养，实现课程思政与思政课程协同育人，完成立德树人的根本任务。

关键词：大思政课；课程思政；立德树人；协同育人

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.038

1 “大思政課”背景下课程思政协同育人的必要性

2022年7月25日，教育部10部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦立德树人根本任务，强化问题意识、突出实践导向，充分调动全社会力量和资源，建设全国高校思政课教研系统，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行，教育引导学生坚定“四个自信”，成为堪当民族复兴重任的时代新人。方案指出要全面推进课程思政高质量建设，组建高等学校课程思政教学指导委员会，研制普通本科专业类课程思政教学指南，组织开展高校教师课程思政教学能力培训，建设一批课程思政资源库，建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程。

“大思政课”坚持马克思主义的整体观，以全员、全程、全方位为指引，贯通式、系统性地组织思想政治教育工作，用“集成化”的理念、思路和办法解决思政赋能人才培养的问题。通过多种育人政策、多个育人主体、多种育人形式、多种育人环境、多项育人工作的协同作用促进思想政治教育各要素有机整合，实现育人质量和效果的提升。在“大思政课”的格局下，课程思政与思政课程同向同行依然是高校思想政治教育工作内涵式发展、落实“三全育人”的必然要求。课程思政将不同学科的思想政治教育资源挖掘出来，将思政教育渗透于通识课、专业课、实践课的教学中，与思政课程共同承担着育人的功能，传播社会主流价值取向，使学生在潜移默化的教学环境中接受主流意识形态的熏陶。

2 从“大思政课”的角度反思课程思政教学现存问题

“大思政课”的导向很明确：一是坚持立足实践，回应现实，敏锐洞察时代大势；二是思政教育要以坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待；三是以社会大课堂为依托，要有大格局、大思维、大视野。从以上导向出发反思目前课程思政的建设推行情况，会发现存在如下问题。

2.1 理论和现实脱节

学生反映课程思政教育最普遍的问题是理论与现实脱节。具体表现为：一些教师照本宣科，忽视与学生具体学情和思想实际状况的结合；缺乏对社会热点、现实问题的关注；教材注重结论，过于理论化，生动性和可读性不强；教学过程的实践性不够，课程思政存在“硬融入”的现象。

2.2 教与学的矛盾没有得到有效地破解

课程思政教学缺乏精准性，存在供需之间不匹配的矛盾，教师讲的不能满足学生释疑解惑的需求、学生认为不能解决问题而不想听，学生需要的、想听的教师不会讲或者讲不好。教育者对作为受教育者的学生的思想状况、成长需求究竟了解多少，教师在课程思政教学及改革方面做的工作是否从学生的角度出发，都是需要关注的。

2.3 课程思政浮于表面，形式大于实质

当下存在这样一种现象，课程思政并非存在于真正的日常教育，在各种讲课比赛、项目申报书中课程思政成为评分标准的时候才会出现。课程思政其实是教师教书育人的职责和情怀，如果驱动课程思政的完全都是硬性的考核、业绩的评比、项目的牵引，那就偏离了立德树人的根本任务。

2.4 课程思政成效考核的短期性

从提升课程思政育人实效的认知规律性视角看，“大思政课”理念强调遵循育人规律的持续性思维。教师不可能指望上一节课、搞一次活动就会从根本上改变学生的价值观，改变人的认知需要遵循育人规律、经历长期过程和许多思想碰撞，课程思政的教学效果甚至是要到学生步入职场之后的表现中才能逐步体现出来。

3 “大思政课”视域下课程思政赋能人才培养质量的路径

从大思政课的视角谈课程思政赋能人才培养，最重要的原因课程思政赋能人才培养是一个系统性工程。“大思政课”背景下的课程思政质量提升应该纳入习近平新时代中国特色社会主义思想的宏大视野中去思考，立足国内国际两个大局，着眼百年党史，贯穿中华民族伟大复兴大主题。全面提升课程思政建设质量应遵循“一轴二驱三协同四支撑”的建设理念，一轴是以立德树人为轴心，二驱是“教师+学生”双轮驱动，三协同是政府、学校、社会共建共融，从而构建课程思政“同心圆”；四支撑是从宏观到微观建立立体化课程思政育人共同体。

3.1 一轴——始终聚焦“立德树人”

布鲁姆教育目标分类法把教育目标分为三大领域，分别是认知领域、情感领域和动作技能领域。情感领域的目标又分为5个层次：1.接受；2.反应；3.形成价值观念；4.组织价值观念系统；5.价值体系个性化。课程思政正是在情感领域进行教育，尤其是要达成第5个层次的情感目标。课程思政建设的核心目标始终是“立德树人”，要帮助学生掌握观察分析自然与社会的方法，形成科学严谨的思维，拥有独立的判断力；引导学生正确对待经验、情感、个人利益，解决个体与社会的关系，关注个体在共同体中的成长，实现个体与社会的协调，由族群认同、社会归属达到与国家、与世界的协调，并进一步实现人类与自然的协调。要围绕人的成长，立足各门课程知识的人文性，把课程蕴含的育人价值、德育价值挖掘出来，使学生在学习知识、养成能力的同时，形成科学精神、人文情怀、价值认同、国家意识和世界视野。

3.2 二驱——“教师+学生”两轮共同驱动课程思政质量提升

3.2.1 教师成为推进课程思政的主导

围绕“厚度、温度、深度、创新度”来整体提升教师教育能力，一是教师要注重平时的学习与积累，强化理论学习，政治强、人格正、自律严、情怀深、思维新、视野广，增强教学的“厚度”；二是要抓住学生的兴趣点和共鸣点，站在学生的立场来思考问题，加强师生在教育教学中的互动，以理服人、以情感人，提升教学的“温度”；三是教研结合，提升课程思政内容政治站位的同时深挖专业研究的“深度”；四是锐意创新，掌握教学改革的“创新度”，善用大众话语、时代话语、生活话语等多种风格吸引学生，展开教学。

3.2.2 学生成为推进课程思政的主体

在教学过程中即使教师主导整个教学，学生也会对教师的授课内容有选择地去接受，表现出“以我为主”和“为我所用”的主体性特点，只有当教师教授的内容能够得到学生认可并接受，才能进一步完成思想认知塑造和升华。“00后”學生的一种价值观叫“懂即自我”，可以理解为“我”对某个领域有比较深刻的见解时，“我”才会把这件事看得非常重要。他们有着较大的欲望去表达自己，去展示自己在某个领域的独到见解，因此课程思政要在站在学生的立场，将学生的疑点、难点案例融入课程，提供更具丰富性、专业性和可选择性的课程，帮助学生在不断思辨的过程中发现自己。

3.3 三协同——教育主体多元协同，将思政小课堂与社会大课堂相结合

由单一走向多元是现代思想政治教育主体发展的重要特征。在“大思政课”的视域下，学生教育培养是政府、学校、社会的共同事业。多元协同是要建立一个全面、全方位、全程育人的“大思政”工作格局，通过职能部门协同、师生协同、师师协同、校内外资源的协同达成课程思政工作的质量提升。坚持将思政小课堂与社会大课堂相结合，构建项目化、全员化、基地化、社会化的实践育人工作机制，将课程思政搬进博物馆、纪念馆、展览现场等，让思政走进企业，邀请校内外专家共同打造“思政金课”。

2022年8月18日教育部会同有关部门联合公布首批453家“大思政课”实践教学基地。包括科学精神；工业文化；美丽中国；抗击疫情；中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化；脱贫攻坚、乡村振兴；党史新中国史教育七大专题实践教学基地。课程思政要善用、用好、用足这些实践教学基地，组织开展多样化的实践教学，紧密结合中国“互联网+”大学生创新创业大赛青年红色筑梦之旅、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛、习近平新时代中国特色社会主义思想大学习领航计划和暑期三下乡等活动，紧扣课程思政实践教学目标和要求，利用志愿服务、理论宣讲、社会调研等活动开展实践教学，注重总结实践教学成果，把优秀成果作为课堂教学的有效补充。

3.4 四支撑——从宏观到微观齐头并进构建立体化育人体系

3.4.1 顶层设计突出党建领航

首先构建课程思政领建工程。强化党委领导，充分发挥支部和党员先锋模范作用，形成“支部领建+学生小组”的工作模式，将课程思政融入党员活动日、三会一课等，党员教师置身课程思政第一线，推动“一支部一项目一组学生”建设活动，在深化课程思政建设中，发挥党建引领、推动和保障作用。其次，充分发挥教研室、教学团队、课程组基层教学组织作用，将课程思政教学研讨作为基层教学组织的常规工作，从案例—课程—专业层层推进，形成“课程门门有思政、教师人人讲育人”的良好局面。最后，组织修订人才培养方案，加入契合专业特色的课程思政模块，将德育要求纳入人才培养方案，形成课程图谱，将课程思政建设制度化，形成长效机制。

3.4.2 课程体系联动育人

构建“通识课引领、专业课渗透、实践课感悟”的课程思政联动体系。通识和公共基础课程侧重人文素养、道德品质、思维方式的培养；专业课程则立足各个学科的优势和特色，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，将思政教育元素融入教学大纲、课程标准、教学设计、教学考核与评价等各个方面，找准思政内容与专业知识的契合点，厘清思政元素与专业内容之间的关系，绘制课程思政元素地图，做到“基因式”融合；实践类课程将课程思政与实践教学紧密结合起来，形成具有创新性的实践实训课程思政教学体系，注重学生在实践探索中提升发现问题、解决问题的能力，达成学思结合、知行统一。

3.4.3 构建多维度、多空间的立体化课程思政教学场景

传统的学生思想政治教育是一个平面结构，作用渠道、覆盖范围比较有限。“大思政课”的理念下，课程思政要推动各类资源要素在不同场域协同配合、动态集聚，形成课程思政教育由有形的课堂向无形课堂开放、由教学向管理服务、由校内向校外延伸的多样化、多场域工作体系，推动课程思政教育向立体多面结构转型升级。

课程思政需要在讨论式教学、情景模拟、角色体验与翻转课堂等探索中，结合“问题导入、身边案例、分组讨论”等方式，努力让课程思政与专业知识点共融共通，构建“线下+线上”“课内+课外”“理论+实践”的课程思政教学模式，推动课程思政与现代教育技术深度融合，充分利用线上资源和信息化手段，构筑校园网站等融媒体矩阵，秉持思想的广度、文化的厚度和情感的温度三维目标深度融合的运行理念，占领互联网无形教育阵地。

3.4.4 建立基于历史观的多维课程思政案例库

从纵向历史与横向现实的维度出发建设案例库，通过历史使命与时代责任比较、世界与中国发展的大势比较、中国特色与国际比较，使课程思政教育元素基于现实、源于历史，既体现与时俱进又传承历史血脉。

（1）过去：结合党史、国史以及社会主义发展史进行挖掘。通过分析阐释其中蕴含的理论和实践的内在逻辑，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的深厚情怀。将地域文化典型案例融入课程，深入挖掘地域红色文化的丰厚内蕴和核心，传承红色基因，让红色资源为教育助力。例如，江西省各大高校充分挖掘当地红色教育资源，将发生在井冈山、中央红军长征出发地江西于都、红都瑞金、红七军团指挥部旧址、闽浙赣苏维埃政府旧址、铜鼓县秋收起义旧址等地的革命历史作为江西高校课程思政案例的丰富来源，把红色基因有效融入课程，使得学生在传承中立大志、明大德、成大才、担大任。

（2）现在：结合国际国内时事进行挖掘。从国内外的时事中挖掘有利于培养学生科学思维的内容进行教学，引导学生更深刻地理解中国、认识世界，增强民族自信心和社会责任感。运用鲜活素材讲好中国故事，引导学生客观、全面、理性地了解和认识热点问题，启发学生理性思考，在课程思政中体会中国精神、领悟中国力量，认识到中国青年的使命与担当。

社会热点问题涉及面广、关注度高，将其融合到高校教育教学中有助于提高课程思政教育的实际功效，实现理论与实际相结合，让思想政治教育内化于心、外化于行。例如2022年8月重庆人民战酷暑救山火给新时代大学生怎样的启示？这样的一个命题可以从多个角度来建设课程思政案例库。

（3）未来：当代大学生对国际事务普遍关切，不断变化的国际情势和全球热点冲击着他们固有的认知，对于国家、民族、自身未来的发展产生的困惑和疑问，正是课程思政需要关注的重点。要以《高等学校课程思政建设指导纲要》分类推进课程思政的建设要求为出发点，根据不同专业的人才培养目标以及学生未来职业需求挖掘思政元素，深入梳理专业课的教学内容，结合课程特点、思维方法和价值理念，聚焦国家重大战略需求和科技前沿，挖掘爱国主义教育、理想信念教育，建设关注学生职业发展和可持续成长的案例库。

参考文献

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