基于数字化教学环境下小学数学课堂学习的有效策略

樊霞

现代信息技术日新月异，已被广泛应用于各个行业，为我们的工作和生活带来诸多便利，并彻底颠覆了传统的生活和工作方式。信息技术应用于教育领域，为课堂教学带来曙光，优化了教学环境，增强了课堂的生动趣味性，极大地提升了教学效率。同时，信息技术与数学课程的有机整合方式彻底打破了传统教学模式，有效化解了传统教学中的难题，为数学教学开辟出全新的格局，现代信息技术融入教学已成为主流趋势。基于此，本文重点探究了现代信息技术与小学数学课程教学具体的整合策略，以期对该领域研究起到抛砖引玉之效，为小学数学课程教学提供有益借鑒与参考。

一、信息技术与小学数学课堂教学有机整合的优越性

（一）突破教学时空界限

随着社会信息化的不断深入，我们的生活发生了巨大变化，同时也悄悄地影响着教育领域。现代信息化教学模式为摆脱传统数学教学的困境开辟了新的渠道，彻底突破了传统教学时空的局限，给教学带来了全新面貌。通过网络技术辅助教学，教师可以为学生拓展更广阔的学习环境，使其不受时空的束缚，极大提升了学习效率。微课、翻转课堂及混合教学是网络教学中常见的教学模式，具有“随时随地”学习的特点，并能以视频形式进行教学。

（二）适应现代学生使用终端设备的习惯

现代信息技术为我们的工作和生活带来诸多便捷，尤其受到学生的喜爱，智能手机、平板等终端设备成为年轻一代的“新宠”，学生可以在网上冲浪、听音乐、追剧等。实际上，这种电子终端还可以有机地整合教学，充分发挥其不受时空限制的优势以及声、色、像俱佳的特效，冲击学生的感官，深化其学习体验，提升学生对学科的学习热情。该信息化教学方法更容易受到学生的青睐，也契合了现代学生喜欢新鲜事物和使用终端设备的习惯。

（三）丰富多样的教学模式

信息技术为课堂教学提供了许多便利，并有多种形式可供教师选择。如视频教学、在线社区、模拟实验、习题库、微信推送等，这些新兴产品都能激发学生的好奇心，牢牢吸引学生的注意力，满足其心理需求。教学形式多样化，使教师可以自由选择，极大地优化了教学模式，给小学数学教学带来了新的机遇。

二、信息时代小学数学课堂潜在的问题分析

（一）过于注重信息化课堂建设，忽视传统教学

在教学过程中，部分教师不再运用传统的教学方式，能用多媒体教学就绝对不会用之前的教学方式。但是，最好的信息化课堂与最先进的理论并不等于最好的教学结果。现代化信息技术虽然具有其他教学方式没有的优点，但是也存在着一定的局限性。例如，网络授课虽然不受时间和空间的限制，能随时随地进行教学，但是教学效果不如传统的当面教学效果好。通过探究发现，在任何交流过程中，学生和教师当面沟通能起到最大效果，对学生知识框架和社会框架的形成起到重要作用。

（二）过于注重动画的结合，偏离教材内容

调查发现，教师通常在一节40分钟的课程中制作很多张幻灯片课件，为了将这些课件在课堂中全部展示，就会出现整节课都在播放课件的场面，完全影响了学生的动手能力，甚至整节课学生都不会拿起笔来做题。虽然授课课件和教学方式能够体现信息化技术的应用，但是并没有表现出现代信息化技术教学理念的独特之处。

（三）信息化技术应用单一，忽视其他资源

出现多媒体教学手段后，教师不能将信息技术当成网络技术，不能认为只能通过网络获得资源，更不能认为只有通过网络获得的资源才是最好的资源。实际上，有很多种能够获得学习资源的渠道，如课本、影视视频、图书馆书籍等。大多数教师通过网络多媒体进行教学，也只是简单地通过搜索界面找到相关内容展示给学生，将众多资源信息放到一起，导致学生学习无思路、无头绪且针对性差，不能更好地掌握课本知识。而且网络资源可能包含一些不正规的垃圾内容，对学生的良好发展产生消极影响。

三、构建小学数学与信息技术整合新模式的策略

（一）应用信息技术，合理营造数学教学情境

在小学数学课上，为了提升学生对数学的兴趣，教师需要使用有趣而高效的教学手段吸引学生的注意力，从而有效地向其传递数学知识。现代信息技术为优化教学提供了有力支持，教师可以充分发挥信息技术的功能，基于教学内容灵活地创设生动有趣的教学情境，如静动态的切换、将“平面”设为“立体”、将“模糊复杂”设为“简单具体化”。

（二）借助微课堂，提高数学学习积极性

“微课”的核心组成部分是课堂视频，但是如果录制整个课程，耗时多，内容重复，常常让学生感到不耐烦。加上40分钟的视频文件太大，无法在线上传。此外，通过对儿童的研究证实，小学低年级学生的注意力持续不到20分钟，很容易被激发出来。根据小学低年级学生的认知特点和学习规律来看，在整堂课中小学生集中注意力学习的时间只有十分钟左右，其余时间只有教师随时提出兴奋点，才能增强其专注力。因此教师在微课设计时要注意通俗易懂、语言简练、图文并茂，且声音、图像和动画应合理搭配，制作出小而精、形象生动的微课件，以提高数学学习趣味性，吸引学生的课堂注意力。

例如，在教授《认识图形》一课中，教师可以借助微课进行课堂引入，利用多媒体课件展示常见的平面和立体图形，使学生更好地观察，从而获得知识。研究具体的三角形分类时，可以将三角形各个角标出，通过动态形式呈现，丰富教学资源的同时有利于学生在头脑中建立直观画面，加深对概念的理解与认识，提升学习积极性。再如，在《认识方向》一课的教学中，本课程的知识难点是利用方向板来确定地图上建筑物的方位。教师可以设计不超过８分钟的微课，以多媒体课件为主要教学手段，在课件中制作动态方向板，通过FLASH移动形象地展示如何使用方向板识别方向，从而加深学生对方位相关知识点的理解和记忆。教师可配合FLASH特效，在讲解过程中直观演示，既化解了数学知识的晦涩抽象感，又提高了数学学习的趣味性，能够有效调动学生的参与积极性，增强教学成效。

（三）构建学习答疑平台，增强学生线上互动交流

基于现代先进的网络信息技术，借助微信、钉钉、腾讯及校园网络课堂等资源，拓展数学学习空间，构建数学预习答疑和沟通的平台，使所有参与学习的学生和教师都能登录，学生可以通过该平台共同探讨学习中的问题，由教师进行答疑和总结。另外，学生在预习过程中通常会遇到问题，需要查阅大量资料，这时学生可以将自己通过不同渠道获取的资料上传到平台数据库，从而实现资源共享，大大丰富预习内容和形式，为学生进行有效的数学预习打下良好基础。

建立该平台后，学生、师生之间的沟通不再受时间和地点的限制，学生平时学习中遇到棘手的问题，可以通过网络与同学、教师在线沟通，既提升了学习效率，又充分发挥了自己的才智，拓宽了学生的学习途径，充分调动了其学习主动性。

四、结语

总而言之，小学生喜爱新鲜事物，具有强烈的好奇心，优美的音乐、绚丽的色彩及五彩缤纷的图像等都能引发小学生的兴趣，激发其学习数学的热情。信息技术恰到好处地提供了生动活泼、极具感染力的信息，将晦涩抽象的数学知识转化为简洁、直观、具象化的视听影像，与小学生的形象思维发展特点相吻合，有助于增强学生的理解力，化解学生学习抽象知识的枯燥感。为此，广大教师应从教学实际出发，不断探索充分利用信息技术的方法，将其巧妙地融入数学课堂，充分发挥学生的能动性，帮助学生快速建构新的认知结构，从而更好地达到小学数学教学效果。

（宋行军）