班主任管理工作中的逆向思维艺术

杨婷

［摘要］ 初中阶段的学生正处于叛逆期，班主任要根据学生的成长特点，善于运用逆向思维的教育艺术走进学生的心灵，践行陶行知教育思想，助力学生成长成才。本文从以退为进，调动学生的积极性；角色互换，引导学生自主自律；变堵为疏，树立正确的价值观；取长补短，为学生的进步喝彩；换位思考，建立师生信任感五个方面，对班主任在管理工作中如何运用逆向思维进行了探讨，以供借鉴。

［关键词］ 管理工作；逆向思维；陶行知

陶行知的创造教育理论是“行—知—行”的认识论。它有着鲜明的实践性、逆向思维性、基础性，物质创造和心理创造并重。在陶行知教育理念的引导下，班主任管理工作首先要明确自身的责任，并灵活运用逆向思维艺术管理学生。所谓逆向思维，是一种求异思维，是指运用反向思维，使事情朝着对立的方向发展。班主任管理工作中的逆向思维艺术，是建立在充分了解、尊重学生的基础上，通过以退为进、角色互换、变堵为疏、取长补短、换位思考这五种方式，引导学生朝着正确的方向发展，展现出良好的精神风貌。

一、逆而有效——逆向思维价值的正确解读

逆向思维是指从正常思维的相反或相对的方面进行思维，即换个角度去思考和处理问题。班主任管理工作的目标就是引导学生在班级中得到健康发展，这就需要通过班主任和学生间的情感交叉、相互影响来实现。逆向思维就是在陶行知教育理念的指导下，充分了解初中学生的成长特点、思维特点等，突破原有单向性管理方式，注重双向性沟通，尊重学生的主体地位，学会换位思考，提升管理效果。

初中学生的思维趋向独立、自主，对于教师的正面管教具有很强的逆反性。面对学生的特点，班主任要充分运用逆向思维艺术，变对抗为互动，变被动为主动，将心比心，理解和尊重学生，将管理的主动权交给学生，注重与学生的沟通互动，有效激发学生的主动性、创造力、自律性，促进学生全面健康发展。

二、逆向而行——逆向思维在班主任管理工作中的运用策略

1.以退为进，调动学生的积极性

陶行知先生说：“教师不能墨守成规，要勇于探索和实践。”在班级管理中，传统的管理方式已经不适应现代学生的发展需求，班主任要将新的方式运用到班级管理中。在学习和生活中，学生的积极性对他们的发展具有重要作用，只有对一件事保有充分的积极性，才能够有效提升做事的效率。为了激发学生的积极性，班主任要灵活运用逆向思维技术，采用暂时“退让”的方式激发学生积极进取的热情。

每个班级都设有图书角，目的就是引导学生多读书，增加学生的阅读量，提升学生的知识涵养。刚开始，学生由于新鲜感，有阅读的积极性。随着时间的推移，学生阅读的积极性越来越低，班级的图书角可以说是门可罗雀。班主任虽然会规定阅读书目，对学生每天的阅读量提出要求，但学生也只是应付行事。一次班会课上，笔者又开始重复强调阅读的书目和每天的阅读量，学生一个个耷拉着脑袋，没有兴致。看到他们这种状态，笔者假装勉强地说：“我看同学们作业挺多的，那你们就根据自己的时间规划阅读速度吧，书目自选，只要你喜欢就行。但是，读完写下你们的感想，我要看到你们的阅读效果。”学生们一听都非常高兴，终于可以选择自己喜欢的书了。他们更加积极地去阅读，阅读质量自然而然得到了提升。

这里就采用了以退为进的逆向思维方式。班主任看似“退让”，实际上是为了更好地调动学生的积极性，让学生乐于接受，从而达到良好的管理效果。

2.角色互换，引导学生自主自律

陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。想让孩子学会走路，就要时而牵手，时而放手。在管理工作中，班主任就要舍得放权，转换自己和学生的角色，充分发挥学生的主体性，挖掘学生的潜能，给学生更多的空间和时间去思考、去行动，这样才能够有效提升学生的自主性和自律性。

在班集体建设中，班主任往往会投入大量的精力，凡事亲力亲为，但是效果并不明显。针对这种情况，教师要转换思维，将管理权交给学生，实现角色互换。因为一个人的精力总是有限的，只有调动全班人的主动性，组成合力，让学生学会自主管理，给予学生充足的锻炼机会，学生才能够体会到被信任的感觉，体会到当家作主的感觉，才会做得更好。例如，在班會课上，学生集体讨论班级的管理制度，共同制定班规，民主推选班干部、组长等，并明确各自的责任。每个学生都可以针对班规提出个性化的要求和建议。对于这些个性化的规范，学生也会积极遵守。只有让学生自己来规定管理细则，并付诸实施，才能够真正做到由他律转为自律。学生成为班级管理的主人，积极主动地做好自己分内的事情，班级管理才会变得更科学、更有秩序。

3.变堵为疏，树立正确的价值观

陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”他倡导教师的工作不重在教，而在引导学生怎样去学。“堵”和“疏”是班级管理的重要方式。在传统的班级管理中，很多班主任喜欢运用“堵”的方式处理班级事务，否定学生，禁止、约束学生一切“坏”的行为，如不许迟到早退、不能打架斗殴等，这样的管理目标是让学生养成正确的道德观、价值观。学生其实都明白这些道理，但是很容易对这些管教产生反感，对班主任敬而远之，反而起到相反的效果。为此，班主任要学会运用逆向思维来疏导学生，顺从学生的意愿，并动之以情、晓之以理，让学生从内心接受教师的教育，养成良好的道德品质，树立正确的价值观。

初中生正处于青少年时期，对学校禁止的很多事情充满了好奇，在冲动和好奇的驱使下常常做出一些班主任认为的“错事”。例如，很多学生受到青春期荷尔蒙的刺激，在好奇心的驱使下，对异性产生了一些特殊的情感。随着年龄的增长，学生容易被异性吸引，这是一种很常见的现象。但是，很多班主任知道后会当头棒喝，将其视为洪水猛兽，这样很容易使学生产生逆反心理。

班主任要认识到这是处于青春期学生普遍存在的现象，要从他们的心理特征出发，正面引导。班主任可以在班级开展相关的主题活动，帮助学生走出情感误区，如组织“青春是什么”“青春的萌动”等主题活动，运用案例教学法、情境教学法等为学生讲解青春期学生的心理特征、情感处理方式等知识，并引导学生正确处理异性之间的关系。变堵为疏，让学生容易接受，在此基础上引导学生正确认识青春期情感问题，形成正确的情感观、恋爱观。

4.取长补短，为学生的进步喝彩

陶行知先生曾强调“要将整个的心献给学生”，没有爱就没有教育。作为班主任，我们要付出自己的真心。学生犯错，我们要耐心地给予指导；学生取得进步，我们要为之喝彩。认真对待每一位学生，不放弃每一位学生。

每个班级都难免会有一些后进生。如何缩小班级学生之间的差距是班主任应该关注的重要问题。传统班级管理中，很多班主任对于后进生批评多于表扬，让后进生越来越不自信。其实，班主任可以采用逆向思维，发现后进生的优点并给予表扬和鼓励，让他们尝到被表扬的“甜”，进而激励他们奋发图强。

为了鼓励后进生，促进他们更好地提升，班主任首先要认真了解和收集后进生的情况，发现他们的优点，抓住转变的突破口，引导他们积极上进。班级里总有些过于顽皮的学生，喜欢在班级搞些小动作，引起全班人的关注。而且他们经常出现各种违纪事件，学习成绩落后，教师往往束手无策。应对这种难管的学生，班主任需要转变管理思路。这些学生虽然学习成绩欠佳，但是也许擅长管理和沟通。教师可以采取改“罚”为“奖”的方式，让这些经常违纪的学生担任班干部、小组长等职务，安排他们管理班级学生，如果一个星期或者一个月内，班级违纪现象好转，就给予他们奖励。奖励会促使他们更加积极地思考如何管理好班级。要想管理好班级，首先要管理好自己，他们便会严格要求自己。一段时间后，教师和同学们都会看到他们的改变，他们也会得到大家的认可和赞许。

初中阶段的学生都有很强的自尊心，非常希望能够得到别人的关注与认可。班主任要充分了解他们的特点，并善于抓住他们的闪光点，给予鼓励和表扬，让他们通过努力体验到成功的喜悦，激励他们展现出更好的自己。

5.换位思考，建立师生信任感

陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活动。”班主任管理工作中，要做到与学生以心换心，充分展示出对学生的理解、尊重和信任，这样师生之间才能够建立起充分的信任感。大部分班主任在管理学生时都是以长者的身份、用命令的口吻對待学生，对于正处于叛逆期的初中生来说，这样的管理模式很难让学生心服口服，教育效果也会不尽如人意。若班主任充分运用逆向思维艺术，多站在学生的角度进行换位思考，让学生真正感受到班主任都是为了自己好，才会真正感觉到被信任、被理解，从而真心接受班主任的教育。

现在的初中生成长环境优越，导致他们中很多人都娇生惯养，养成了一些不好的习惯。作为班主任，我们不能用片面的眼光看待他们，要换个思维，站在他们的角度想问题，灵活处理问题。例如，手机成为学校的禁用品，但是出生于互联网时代的他们，手机是他们生活学习中的必备品，如果强制性地不让带手机，肯定会导致他们产生叛逆心，偷偷地使用手机。我们要换个角度，引导学生更科学、合理地使用手机，让学生充分认识到手机的优势与危害，这样学生就会有效控制自己，真正遵守使用手机的规则。这样的方式，能有效消除学生的逆反情绪，激发他们的自律品质，起到更好的管理效果。

陶行知先生指出，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况予以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。面对青春期的初中生，我们要善于运用逆向思维艺术，做到以退为进，调动学生的积极性；角色互换，引导学生自主自律；变堵为疏，树立正确的价值观；取长补短，为学生的进步而喝彩；换位思考，建立师生信任感，负责任地为学生的发展而努力，推动学生成长成才。

［参考文献］

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