“三全育人”视域下高职外贸类专业课程思政的研究与实践

陈仕榜

摘 要：开展课程思政是高职院校实现立德树人根本任务的必然选择。高职外贸类专业在“三全育人”视域下，从人才需求、学科属性、专业性质、课程教学等四个方面分析了开展课程思政的必要性，并系统梳理了开展课程思政的三个关键问题，最后提出通过提升师资能力、优化教学设计、创新教学模式、加强组织制度保障等路径推动课程思政的实践，以最终实现德才兼备型外贸人才的培养。

关键词：课程思政；高职；外贸类专业

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.012

“三全育人”作为一种创新、有效的工作机制，能够深度贯彻落实习近平总书记关于“坚持把立德树人作为根本任务”的重要论述。对于高职院校而言，开展课程思政不仅是深化课程改革的可行途径，更是实现立德树人的重要举措和健全“三全育人”工作机制的内在核心需求。因此，在“三全育人”视域下，高职外贸类专业要对其课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵进行深度挖掘、系统梳理、高度凝练，以推动知识传授、能力培养以及价值塑造这三者的紧密融合，这对于培养兼具国际视野及社会主义核心价值观的外贸人才具有重要的现实意义。

1 高职外贸类专业开展课程思政的必要性

在人才需求方面。随着经济全球化进程的不断加快和我国对外开放的逐步扩大，尤其是在“一带一路”发展战略稳步拓展和自贸区（港）等贸易试点扎实推进的影响下，我国外贸型企业对人才的需求有了新的衡量标准，从之前对职业技能的单一考量，延展到对职业精神、职业态度、人文素养等方面的多维度考量。这就意味着要成为一名合格的外贸人才，不仅需要扎实的专业知识和娴熟的职业技能，更要具备健全的人格品质、正确的价值取向与良好的职业素养。

在学科属性方面。高职外贸类专业的学科属性是社会科学，具有极强的应用性和实践性，其课程内容蕴含着丰富的思政元素，比如缮制单证过程中精益求精的工匠精神、报检报关与出口退税环节中的法律风险意识、国际贸易繁琐流程面前抗压耐挫的信念等，这些都为开展课程思政提供了非常好的融合契机与切入点，有利于在理想信念、文化自信、职业操守等方面对学生实现价值引领和品格塑造。

在专业性质方面。高职外贸类专业具有典型的“涉外”特征。该类专业学生多数从事国际贸易相关业务，将面临国内外复杂多变的贸易形势，并频繁与各国贸易商交流以推进商贸活动。在这一对外贸易过程中，学生的人生观、世界观、价值观难免会受到冲击与挑战，这就对学生的思想政治素养提出了更高的要求。因此，培养学生深厚的爱国主义情怀、执着的爱岗敬业精神、诚实守信的职业道德等人文素养是该类专业人才培养的核心目标。

在课程教学方面。受长期专业课与思想政治理论课教学认知和组织管理方式影响，当前高职外贸类专业在课程教学上普遍存在重视专业知识和职业技能教学，忽视学生人格塑造、综合素质和思想道德培养的问题，这些都严重影响了思政教育效果和人才培养质量。而课程思政的开展，能够充分发挥课堂教学主渠道作用，让学生在专业课程的学习中潜移默化地接受思想政治教育，实现德育与智育相统一。

2 高职外贸类专业开展课程思政需关注的关键问题

2.1 厘清课程思政和思政课程的关系

课程思政作为“大思政”观的表现形式，它不是纯粹地讲大道理，也不是专业课程的“思政化”，更不是取代思政课程，而是以立德树人为立足点，对各类课程专业知识中的思政元素进行挖掘、梳理、凝练，并通过渗透性的方式将思政元素自然融入到课堂教学当中，从而实现课程的德育价值。课程思政与思政课程同向同行，协同发展形成育人合力，其中思政课程是主渠道，它为课程思政领航定向；课程思政是思政课程的拓展和延伸，它为思政课程提供专业化、具象化的载体支撑。两者共同构建“三全育人”体系，共同提升学生的思想政治素质和道德修养，促进学生全面协调发展。

2.2 优化课程思政元素的凝练和展现

在对课程思政元素凝练的过程中，绝不能生搬硬套，必须以专业课程知识体系为框架，与专业知识点相契合，在能够有效完成专业课程知识传授、技能培训等培养要求的基础上，深度结合学生的学习认知规律、心理发展特点以及价值取向，对思政元素进行挖掘并将其嵌入到专业课程培养目标、教学大纲和授课内容中，凸显其价值引领功能。

在将课程思政元素展现的过程中，要把控好“融”和“度”这两个关键点。“融”指的是在授课过程中，找准教学情境有效切入点，将与专业知识点相匹配的思政元素“融”入课堂教学，这一过程犹如“盐溶于水、有味无痕”，从而让学生产生知识、情感以及价值观等方面的共鸣，达到“润物细无声”的育人效果。“度”指的是在开展课程思政时，首先要明确课程思政在思想政治教育中所承担的是协同育人功能，对于思政元素的把握要做到适度够用、点到为止，要有针对性地展开，避免一味地强求面面俱到，从而将专业课打造为思政课。

2.3 厘清高职院校与其他类型高校在课程思政建设上的差异

高职院校与其他类型高校在办学主体、教育主体、专业课程设置等方面都存在差異，因此两者在课程思政建设上也有所区分。一是虽然高职院校同其他类型高校都承担着人才培养、科学研究、服务经济社会发展等相同职能，但是高职院校又具备独特的职业教育特色，因而在推进课程思政时也应体现该内涵特征。二是高职院校与其他类型高校相对比，两者学生的差异主要体现在知识结构、能力倾向和心理特点等方面。高职院校应立足生源实际，深入剖析学生德育诉求，把控好课程思政开展的内容和形式。三是高职院校的专业课程设置主要是以应用型、技能型课程为主，因而在开展课程思政时，应更多倾向于在工作岗位、职场环境等一线实践中渗透思政要素，减少在学术理论中探索思政元素的切入点。

3 高职外贸类专业开展课程思政的实施路径

3.1 提升专业课教师开展课程思政的意识与能力

作为课程的实施主体，专业课教师对课程思政内涵的接受程度、理解深度以及践行效度，是课程思政能否成功开展的核心。因此，提升专业课教师“育德”意识与“育人”能力是建设课程思政的先决条件。

高职院校应建立和健全常态化、规范化、科学化的课程思政培训体系，为专业课教师打造多层次、多形式的课程思政培训平台，以提升其思想政治高度和专业水准，强化其课程思政意识，精准培养其探索思政元素和专业知识相融合的教学能力，引导专业课教师以德立身、以德立学和以德施教。例如在开展教研活动时，应以教育教学目标为依据，紧密结合当前外贸时事热点，探究其中的思政元素，并嵌入到相应课程的教案中，从而逐步培养专业课教师对开展课程思政的认同感和获得感；例如通过开展以专题讲座、交流研讨、实践研修等为形式的红色文化教育，提升专业课教师的思想觉悟和政治素养，坚定专业课教师的理想信念。

同时，专业课教师与思政课教师结对共建“课程思政教学团队”，双方通过常态化开展联合备课、教学研讨会、课程项目开发等活动，围绕外贸类专业课程思政开展的特点、重点以及难点进行交流，例如思政元素的凝练、教学内容的展现、授课过程的设计、资源库的开发等。这样不仅能够进一步拓宽专业课教师践行课程思政的格局和思路，提升专业课教师开展课程思政的实效性，也能够通过双方所形成的育德合力来保障课程之间的“同向同行、协同效应”。此外，高职院校还可以邀请外贸型企业先进人物、校内外课程思政教学名师等担任专业特聘教师，以提升开展课程思政的师资力量。

3.2 实施“思政元素多元渗透、专业知识精准融合”的教学设计

爱国主义国际贸易方式转变；国际贸易分工；对外贸易产品结构的转变；经济全球化我国外贸产品自主品牌的发展；“一带一路”下我国外贸的政策；我国对外贸易发展取得的巨大成就；中美贸易摩擦等案例。

工匠精神外贸合同、外贸单证、信用证的缮制、审核以及修改在进出口贸易业务中，经常存在由于信用证与合同不相符、单单不相符、证单不相符、信用证“软条款”等情况，导致进出口企业履约被动和遭受损失的案例。强调在对单证缮制以及审核时，要做到认真严谨、一丝不苟。

守法合规国际贸易条约与惯例；外贸争议和纠纷的处理；外贸进出口报检、报关、核销、退税等环节的操作规范进出口贸易中的履约纠纷案例；在对外贸易中，存在骗取出口退税、逃避检验检疫、虚报瞒报货物、违反海关监管规定、违反核销管理规定、侵犯知识产权等情况，导致企业和国家遭受损失的案例；同时借助这些反面案例，增强法治观念教育。

诚实守信外贸合同中有关货物品质、数量、包装、保险、支付方式、装运等条款的磋商、制定以及履行对于进出口贸易中存在的交付货物品质不符合标准、数量不满足溢短装条款、包装不按照合同规定印制、货物交付时间提前或者延迟、未按约定时间支付货款等违约案例。强调双方要诚实守信开展贸易活动，才能促使贸易持久健康地发展和企业良好形象的树立。

爱岗敬业外贸市场的调研以及开发；外贸产品的选择；客户、供应商以及货运代理的资信审查和选择；进出口贸易操作流程在授课过程中引入多背景下不同类型行业和产品的对外贸易成功案例，尤其是校友开展贸易的成功经验经历，帮助学生克服专业学习和岗位实践中的畏难情绪，树立职业理想与信念，为后续职业能力和素质的培养奠定基础。

开展课程思政所体现的思政元素要与专业课程的教学内容相契合，而不是随意将思政元素生硬地强加到课堂教学中。高职外贸类专业通过实施“思政元素多元渗透、专业知识精准融合”的教学设计，将专业课程的教学内容进行模块化划分，深挖、梳理、凝练各模块中所涵盖的思政资源，并做到因时而进、因势而新，最后以案例剖析的形式来展现思政元素与专业知识的融合点。同时，考虑到学制年限、专业课时数、授课内容量等条件的制约，为能够让课程思政在实际教学过程中得到充分有效地开展，高职外贸类专业采用三“微”思政育人模式（如表1所示）来展现上述教学设计，即思政微元素、专业微知识点、案例微剖析一体化，从而推动思政元素与专业知识精准融合，实现两者协同育人。

3.3 创新“互联网+课程思政”的教学模式

“互联网+课程思政”是依托微课、慕课、App、云平台等线上教学形式，与线下教室授课相结合的一种教学模式。一方面，它能够突破教学时间与空间的限制，拓宽教学形式和丰富教学内涵，从而拓展学生的专业知识视野和调动学生学习的积极性。例如外贸业务课程可以借助Sim Trade外贸仿真实训平臺；外贸单证实务课程可以依托（慕课）国家精品课程在线学习平台；报关报检实务课程可以利用微课资源库等“互联网+”教学工具。另一方面，它通过对学生的学习习惯、方式等网络数据进行比对分析，能够有效挖掘学生的价值需求，并有针对性开展专业课程思政教育，从而增强课程思政的亲和力和说服力，提升教育教学的吸引力。

同时，现行的“互联网+”教学模式绝大多数是单纯利用网络教学资源来协助专业课程教学的开展，而“互联网+课程思政”教学模式更加注重线上与线下教育教学的同等均衡发展。该教学模式通过整合重构线上专业课程思政资源库、健全规范线上教育教学考评标准体系、打造线上线下双向学习互动交流平台等，使得线上线下教育教学既可以相互紧密依托，又可以自成独立管理模式，进而从多渠道推进专业课程思政开展。

3.4 加强保障，协同推进课程思政建设

3.4.1 加强组织保障，突出全方位育人特色

高职外贸类专业课程思政的开展，在学校层面，要切实加强党委对思想政治工作的全面领导，切实发挥党委在课程思政建设中的核心作用，扎实推进“三全育人”工作机制，对课程思政建设进行统一部署和整体规划，深入落实课程思政实施的长效机制。在院（系）层面，要制定和落实课程思政的实施细则，协同规划学科和学术资源配置，加强监督管理，健全考核评价机制，全面统筹和保障课程思政建设所需的人员配备、硬件设施、经费划拨等条件。在教研室层面，要加强对专业、课程、教学团队开展课程思政的指导和管理，明确课程思政开展的具体目标和实施方案，并遴选培育一批课程思政示范专业、课程、教学团队，再由点到面进行全覆盖，从而整体推进课程思政建设。通过构建“学校、院（系）、教研室”三级联动、分层落实的课程思政组织实施体系，不仅责任明晰、分工明确，更加突出全方位、多层级协同育人特色，让课程思政持续有效地开展得到充分保障。

3.4.2 加强制度保障，强化课程思政价值引领

（1）建立健全课程思政建设激励机制。

一是加大对课程思政建设的政策扶持力度，在课题项目申报、教学经费划拨、学习培训选派等方面向课程思政倾斜；二是提升课程思政在考核评价中的比重，将专业教师参与课程思政的建设情况和成果作为评奖评优、绩效考核、职称评审等方面的重要考核内容，鼓励专业教师积极开展课程思政建设。

（2）建立健全课程思政建设考核评价机制。

一是落实院（系）和教研室的主体责任，定期对课程思政建设情况进行考核，并将其纳入院（系）和教研室负责人的年终述职考核、院（系）和教研室的教学质量评估以及学科专业发展规划等。二是在审定专业人才培养方案、课程标准、教学大纲等教学指导性文件时，要着重考量知识传授、能力培养以及价值塑造这三者的融合度。三是在对教改项目、重点建设课程、优质课等进行遴选和立项时，要设置“德育功能”观测点，并将课程思政实施成效作为重要的验收标准。四是在对专业教师展开绩效、职称、奖励等方面的考核评定时，其课程思政开展情况是重要的考量指标。五是对学生的学习情况采用多维度多主体的考核评价方式，将过程性考核和结果性考核相结合，既要考核学生对专业知识和技能的掌握程度，更要对学生的职业素养和人文素质等方面进行全面客观的评价，从而达到对课程思政育人效果的科学考评，这也为课程思政的深入开展提供正确导向。

在高职外贸类专业中推行课程思政改革，要坚持以“三全育人”为导向，坚持以立德树人为根本任务，从专业教师、教学设计、教学模式、组织制度等方面为课程思政的开展提供有效路径，从而促进专业和思政同向同行、协同育人，以切实培养出德才兼备的复合型外贸人才。

参考文献

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