语文教学中的课外阅读指导研究

王琼

摘   要：阅读教学在语文教学中扮演着重要的角色，新课程标准也明确了不同年级学生的阅读量要求。为了充分发挥阅读教学的积极作用，满足学生的课外阅读需要，加强阅读教学就显得尤为必要。基于此，作者在充分认知课外阅读意义的前提下，结合中小学语文教学的实际情况，提出有关课外阅读指导的具体策略，旨在为相关教学活动的优化提供参考。

关键词：中小学语文   课外阅读   指导策略   意义

语文学科兼具人文性和工具性，这就意味着学生不仅能够从语文学习中强化基础学习能力，还能得到人文素养层面的提升。在中小学语文教学中引入课外阅读，可以为学生创造良好的学习空间。为此，中小学语文教师应践行新理念、引入新方法，提升课外阅读教学的有效性，让学生在广泛的阅读中实现全面的发展。

一、在中小学语文教学中指导学生做好课外阅读的意义

（一）丰富中小学生的知识储备

中小学生的年龄普遍偏小，在知识积累、生活阅历方面还有待提升。指导学生进行课外阅读，可以在一定程度上缓解这种状况。以小学生的识字学习为例，学生在课堂上接触的生字词十分有限，而课外阅读涉及大量常用字词，这些字词虽然简单，但对小学阶段的学生来说比较陌生，如果学生提前接触这些生字词，就可以起到预习和积累的作用。对于初中阶段的学生来说，课外阅读的作用更多表现为丰富写作素材。很多中学生在写作时面临着“无话可说”的局面，一旦遇到写作，就是套用固定素材，在内容方面也会落入东拼西凑的困局。加大课外阅读量以后，学生会接触大量的阅读素材，体会各种写作手法，从而打好写作基础。

（二）提升中小学生的阅读理解能力

课外阅读的书目大多为经典篇章，这些书籍语言精美、构思巧妙，学生可以用充裕的时间进行品读。尤其是在教师的指导下，学生的阅读理解也会由浅入深。在童话类作品的阅读中，学生经常被故事情节吸引，教师的指导可以让学生在领略精彩故事的同时，感受其中蕴含的道理。在写实类作品的阅读中，教师可以引导学生感受作者在字里行间寄托的情感，学会认真思考问题。经过长时间的阅读学习，学生的视野将会逐渐得到开阔，对于阅读素材的理解能力也会显著提升。

（三）陶冶中小学生的思想情操

“读一本好书，就是和一位品德高尚的人交谈。”经典文学作品长盛不衰的根源就在于其蕴含的人性光辉、思想哲理。在广泛地阅读课外书籍后，学生或多或少会受到作者思想、主人公精神的影响，如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金，他勇敢、坚强、无私奉献的精神将会对学生后续的成长产生不可估量的影响。在优秀文化的持续熏陶下，学生将会形成正确的价值观念和道德取向。

（四）帮助中小学生养成终身学习的习惯

经过教师的课外阅读指导以后，学生将会在内部因素和外部因素的共同作用下，养成终身学习的良好习惯。从外部因素来说，教师在阅读指导过程中，将会教给学生正确的学习方式，让学生掌握自学方法；从内部因素来说，读书带来的好处将会在学习、生活中渐渐体现出来，学生在受益的同时，自然会对课外阅读产生兴趣，从而主动地参与学习活动。

二、指导学生做好课外阅读的若干策略

（一）营造良好的阅读环境

要做好课外阅读教学，首先要做的就是营造良好的阅读环境。要注意的是，阅读环境的营造要兼顾物质环境和精神环境、家庭环境和校园环境。因此，教师在实际创设活动时，要从整体出发。以物质环境的营造来说，学校和教师应当主动为学生营造阅读环境，经常性地开放图书馆、阅览室等，为学生的课外阅读提供场所，同时要保障书籍的供应，以此满足学生的实际阅读需要。在教室环境方面，教师可以专门设置读书角，放置一些共享读物，并定时更新读物，供学生轮流阅读。当然，校园环境的布置也属于物质环境的建设内容，为了鼓励学生参与课外阅读，学校的宣传栏或教室内可以张贴一些鼓励读书的名言或故事，如“书籍是人类进步的阶梯”“囊萤映雪”等。在家庭环境方面，教师可以与家长共享教学计划，将适合中小学生阅读的书籍分享给家长，让家长自行为孩子挑选合适的书籍，从而建立起覆盖家庭和学校的课外阅读环境。

在精神环境的建设方面，教师要明确自己的态度，鼓励学生“多读书，读好书”，教导学生用正确的态度看待课外阅读。需要注意的是，当前的课外读物质量有好有坏，学生很容易受到劣质读物带来的错误观念影响，因此教师和家长要引导学生读一些有价值、有内涵的书，这样才能保障课外阅读的有效性。

（二）激发学生的阅读兴趣

兴趣在教学活动中的积极作用不言而喻，很多学生之所以不愿意读书，就是因为缺乏阅读兴趣。因此，教师要做好引导工作，采用多样化的教学方式激发学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变成主动阅读。

设置悬念是写作中比较常见的手法，能够使读者产生强烈的好奇心和热切的期待，而这种方式用于课外阅读的指导中同样有效。以初中课文《三顾茅庐》为例，学生在阅读文章以后，将会感受到刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。文章最后草草带过后续情节，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以针对文章的结尾引入一些问题，设置悬念：“诸葛亮不过是一介文人，怎么帮助刘备打胜仗呢？”“性格高傲的关羽和急躁的张飞会怎么与诸葛亮相处呢？”在这些悬念下，学生开始进行联想，热切地想要知道后续的故事发展。这时，教师可以讲解书中的其他片段，引导学生通过自己看书寻找答案。

（三）注重对学生的课外阅读指导

中小学阶段的学生在课外阅读中需要教师的恰当指导，否则课外阅读就会陷入无序的状态。在学生刚接触课外阅读时，教师要给学生进行系统性的指导，让学生掌握基本的阅读方法。教师可以结合学生的实际状况，如年级、知识储备、兴趣爱好等，制订完整的阅读计划，给学生推荐合适的阅读书目。以初中阶段为例，七年级学生可以阅读《昆虫记》《伊索寓言》；八年级学生可以阅读《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》；九年级学生可以阅读《傅雷家书》《水浒传》等。

在实际阅读指导过程中，教师要教导学生在阅读正文前先阅读序言，在初步认识作者和写作背景以后，再正式阅读文章，以免出现理解方面的问题。例如，在《家》一书的阅读中，很多學生就会从书中描述的生活不易、社会黑暗中感到压抑，从而产生“厌读”心理，阅读序言正是为了帮助学生理解产生这种社会背景的原因。

课外读物的体量较大，因此，学生要掌握好略读和精读相结合的方法，尽量精读重点内容，至于拓展部分只要做到粗略了解便可。这样一来，学生的阅读压力减轻了，就可以更加轻松、高效地进行课外阅读，体会文章的精妙之处。

（四）开展多种形式的阅读评价活动

长期有效的课外阅读需要阅读评价活动的支撑，对此，教师可以构建多主体的评价形式，以学生自评、学生互评、教师评价的方式，帮助学生正确认识自身的阅读情况。这样既可以监督学生的阅读学习，又可以引导学生养成自省的良好习惯，促使学生更加主动地进行阅读学习。

总之，中小学语文教师要充分重视课外阅读的作用，持续优化阅读教学策略，让学生在有效的阅读指导中掌握课外阅读的基本方法，从而不断深化阅读体验，在阅读中积累知识、完善人格，进而实现语文素养与道德品质的共同发展。

参考文献：

[1]陈栋.中学语文课外阅读分年级指导实践探索[J].创新人才教育，2017（2）：18-22.

[2]王惠玲.课外文学阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].文化产业，2021（1）：124-125.

（作者单位：江西省赣州市沙河中心小学）