提升小学语文习作教学有效性的策略研究

余锡俊

摘 要：习作教学是小学语文教学中不容忽视的内容，不仅对语文学习有非常大的帮助，同时对学生其他科目的学习也具有积极的影响，但这一内容对于教师、学生来讲是一大挑战。小学语文习作教学有利于学生理解能力以及语言能力的提升，也是学生文学素养提升的重要手段之一，教师应对这一内容给予高度重视。为此，本文详细分析了目前习作教学过程中存在的不足，并提出自己的见解，希望为教育工作者开辟新的教学路径，实现小学语文习作教学有效性的增强。

关键词：小学语文 习作教学 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.012

我国在近几年越来越重视教育事业的建设，在不断推行素质教学的进程中，小学语文教学的重要性逐渐凸显，不仅是学校、教师，越来越多的社会人士开始关注小学教学，小学语文教学中写作能力是学生应具备的基础能力，发挥着重要作用。小学语文教师在落实习作教学的过程中，要充分思考学生的发展，通过多元化的教学方式推动学生习作能力的提升，为小学语文习作教学有效性的提升提供保障，实现学生语文综合能力的提升。

一、小学语文习作教学的现状

（一）学生习作兴趣不高

对于小学生来讲，大多数学生写作兴趣不高，学习动力不足，认为习作学习是一项艰巨的任务，在这一过程中体会不到任何乐趣，渐渐就失去了习作热情，甚至学习欲望也越来越低。另外，在单一教学模式下，原本枯燥的课堂教学显得更加无趣，教师只对习作效果给予重视，忽视习作过程，所以学生的兴趣呈下滑状态，不仅影响学生的学习效率，同时学生也无法发挥自己的主动性，进而给学习效果带来负面影响。

（二）学生习作素材不丰富

命题或半命题习作练习是大多数教师采用的教学手段，这使得学生在习作过程中无法发挥自己的想象力，限制了思维发展。另一方面由于学生阅读量不足，所以学生在写作时缺乏丰富的素材，无法独立的完成习作任务，只能依靠教师的帮助，这不仅不利于学生的发展，同时抑制了学生的想象力，对学生写作能力的提高没有太大帮助。

（三）文章缺乏真情实感

模仿是传统语文教学过程中使用最频繁的教学方式，语文教师一般会提供一篇范文，随后引导学生理解，再进行习作练习。这一情况使得学生的作文具有较高的同质化，不仅缺乏新意，且无法表达学生的真实情感，无法形成自己的观点，文章感染力不足，无法有效提高习作水平。

（四）教师专业技能匮乏

在小学语文习作教学过程中，最终的习作效果离不开教师的作用，且会受到教师专业技能的影响。有些教师自身能力不足，不具备较强的专业技能，只能照本宣科，不仅无法提高学生的兴趣，同时也会出现学生讨厌写作、注意力不集中等问题，无法提高教学效率。

二、小学语文习作教学的意义

从某种角度讲，语文教学的关键在于习作教学，小学语文教学基础内容包括识字、阅读、造句等内容，所以，笔者主要从三个层面来分析小学语文习作教学的意义：

第一层面，增强语文学习体验，感受学习乐趣。在语文习作过程过程中，学生想要完成一篇完整的作文，需要用到平时所学的词汇、句子等，不仅能够发散想象力，还为学生创造了巨大的学习空间，对学生思维力、想象力的培养具有非常重要的作用，同时学生在创造过程中可以体会到区别于识字、阅读等教学的独特魅力，增强语文学习体验，感受到习作乐趣，进而最大限度提高学生的积极性。

第二层面，培养良好的习作习惯。在小学语文习作教学过程中，教师普遍会融入听、说、读的教学，不仅有利于培养学生的综合素养，还能提高其他方面的学习能力，帮助学生将各个板块的学习结合在一起，使学生养成良好的写作习惯，为今后的学习打下坚实基础。

第三层面，有利于灵活教学。在教学设计环节，教师如果引入习作教学，充分考虑学生的兴趣爱好以及特征，不仅对学生兴趣的提高有重要作用，同时有利于帮助学生掌握有效的写作技巧。

三、提升小学语文习作教学有效性的策略

（一）重视课前准备工作

想要提高教学效率，保障学生习作效果，小学语文教师就要重视课前准备工作。纵观我国小学语文习作教学，大部分学校仅安排两到三节习作课，但就小学生的理解水平、知识掌握能力等，想要利用两到三节习作课来提高学生的习作质量，培养学生的逻辑思维具有一定难度。因此，在课上完成学习任务的过程中，大部分学生会表现出迷茫状态，不仅不利于培养学生的习作兴趣，同时在一定程度上打擊了学生的自信心。为更好地开展习作教学，保障教学质量，小学语文教师就要加强课前准备工作，在课前向学生发布习作任务，为学生提供充足的时间，让学生可以对即将学习的内容有初步了解，针对自己不理解的问题，通过查阅书籍、上网搜索等方式增强认识，做好充足的准备，不仅有利于推动后续习作教学的实施，同时有利于培养学生的自主性，使学生在课余时间通过自己喜欢的方式进行学习，创造出优秀的作品。

（二）坚持以生为本的教学理念

习作教学效率的提升离不开先进教学理念的落实，因此，小学语文教师应将“以人为本”教学理念全面落实到习作教学过程中，在引入新型理念的同时，实现教学形式的创新。“以人为本”理念主要是指以学生为核心，围绕学生开展教学活动，在教学中明确学生的主体地位，而教师在教学过程中主要扮演着引导者的角色，所以，应在“以人为本”理念下设计教学任务、目标以及内容等，在此基础上进行语文习作教学。

具体来讲，小学语文教师要转变教学模式，通过创新教学模式培养学生的创作思路，进一步推动学生创新意识的形成。所以，在习作教学中，教师要鼓励学生以自己的思路为主进行创作。另外，教师要对学生的身心发展有充分了解，通过激励性语言或方式使学生积极表达自己的观点，进而通过正确的引导，让学生将自己的看法写在作文中，这样不仅可以将学生的真实情感与想法体现在习作中，同时教师也给予了每一位学生尊重，符合“以人为本”教学理念。

（三）重视学生习作兴趣的培养

“兴趣是最好的教师”，人只有面对自己感兴趣的事物才会具有较大的动力，对于学生来讲也是如此，学生只有具备学习兴趣才会主动进行学习，如果长期处于被动状态，对学生的学习、发展都会带来不利影响。因此，在习作教学过程中，教师要尽可能培养学生的兴趣，使学生从中感受到乐趣，进而高效地进行习作练习。

1.自主拟题

自主拟题是新课程对小学语文习作教学提出的要求，为符合新课改的要求，小学语文教师在习作教学过程中要减少命题作文，充分了解学生的兴趣爱好，引导学生根据自己的喜好制定习作主题，使学生实现“乐学”。

一方面，学生自主命题有利于培养学生的习作兴趣，进而提高学生的口语表达能力；另一方面，有利于培养学生的自主学习能力，使学生在自主习作的过程中形成独立思维。让学生写自己愿意写的东西，对学生积极性、主动性的提升具有很大帮助，同时也充分体现了学生的主体地位。例如，教师可以组织学生谈论自己最喜欢的玩具，随后引导学生写下自己喜欢的玩具。或者教师可以采用小游戏的方式开展教学，在学生游戏过程，引导学生写下自己的亲身经历，这样既活跃了课堂氛围，又提高了学生的主动性，使学生的习作更加主动。

2.改革讲评方式，创新教学策略，以此培养学生的习作兴趣

学生的真实情感以及思想等可以直观体现在习作内容上，同时是加强学生与社会、自然、生活联系的重要手段之一，因此，教师在习作讲评的过程中，要改变传统思维，构建新颖的讲评方式，要杜绝批判性语句，要积极鼓励学生，对学生运用的修辞手法、好词、好句等给予赞赏，开启学生的想象空间，为学生留足创作空间。这样一来，学生可以从中感受到乐趣，同时获取成就感，对学生习作兴趣的培养具有重要作用。

3.把握指导机会，激发学生热情

学生是课堂教学的主体，每位学生的性格、特点等都存在显著差异，正因如此，学生与学生之间的互动会体现出不同的形式。课堂教学并不是一成不变的，在教学过程中会出现各种各样的事情，教师要抓住这一机会，利用意外、好奇的点给予学生正确指导，一方面能够满足学生的好奇心，另一方面有利于提高学生的习作水平。

（四）构建愉快的习作教学环境

良好习作教学环境的构建是小学习作教学过程中不可忽视的环节，教师要构建愉快的习作教学环境，以此保障教学质量，推动小学语文习作教学有效性的增强。学生的学习兴趣、学习动力等都可以通过良好习作环境的构建得到有效提升，为实现这一目的，教师要营造愉快的氛围，构建愉快的习作环境。心理学研究标明，处于小学阶段的学生他们无法长时间专注于一件事，注意力分散，在课堂教学过程中，一些无关紧要的事情就会吸引学生的注意力，同时他们也会在短时间内专注于这件事，且学生的情绪也会随之发生改变。所以，教师在习作教学过程中，要重视环境的布置，根据学生的这一特点，构建良好的习作环境。例如，在对植物进行联系时，教师可以提前在教室中布置一些绿植，另外，还可以借助信息技术，将绿植图片、视频等给学生看，进而让学生进入这一情景中，在氛围浓厚的环境中学习写作。随后，教师要将绿植中的知识讲解给学生，让学生对这一内容有更深入的认识，推动学生思维能力的培养。此外，愉快的学习环境对小学生来讲是非常重要的，不仅可以集中注意力，同时学生学习的积极性也会更高，为取得显著的习作效果提供保障，实现学生语文综合能力的提升。

（五）珍惜写作成果

对于每一位学生而言，在不懈努力下最终完成写作都是一件不易的事。在完成习作后，小学语文教师普遍会批改学生的习作，但对于教师给出的批注等，却很少有学生会进行阅读，按照教师的批注进行改进的更是寥寥无几。为改善这一现象，使学生在习作完成后产生更深刻的认识，教师应引导学生进行写作成果的归纳、总结。

1.优秀片段展示

在习作能力方面，不同学生呈现出不同水平，具有较高写作能力的学生却是少之又少，大多数人无法写出条理清晰、语言顺畅的文章。但随着学生对基础知识的学习，文章中不乏优秀的片段，或者是一些好词、好句。因此，教师可以从学生的习作中选择几篇优秀的文章，并鼓励学生上台展示，朗读给其他学生听，这对于习作能力不强的学生而言是一个很好的学习机会，可以借鉴其他同学的写作方式等，渐渐使学生爱上习作，转变被动的“要我写”的学习状态，最大限度提高学生的整体写作能力。

2.常见错误分类

病句、错别字、关联词等是小学生习作过程中最常出现的问题。小学语文教师在开展习作教学活动时，应帮助学生进行常见错误的分类，基于此，进行习作学习。例如，很多学生不会正确使用“的、地、得”，所以教师应明确这一错误类型，以这一问题为主进行习作训练，通过针对性措施，帮助学生解决问题，使学生下次遇到相同的问题时，可以熟练、灵活地根据具体情况进行“的、地、得”的使用。另外，教师在习作教学过程中也要注意与课文的结合，以课文内容为习作素材，降低学生的错误率，使学生渐渐写出高质量、思路清晰的文章。

（六）培养学生自我评价与修改能力

小学语文教师在开展习作教学的过程中，要重视学生自我评价与修改能力的培养，以此实现教学效率的提升。一篇优秀的文章并不是一次就能完成的，或多或少都会经历几次修改。所以在小学语文习作教学活动过程中，教师要重视学生自我评价以及修改能力的培养。在学生完成写作后，引导学生从头到尾通读一遍，检查其中出现的错别字、语义不通等问题，通过不断修改、完善，提高文章质量，渐渐培养并提高学生的自我修改能力。另外，在这一过程中，教师也要对学生进行指导，将一些科学、有效的检查、修改方式传授给学生，帮助学生进行习作成果的完善。当学生遇到困难时，教师也要给予支持和鼓励，带领他们进行习作内容的阅读，通过多次阅读找出其中需要修改地方，如错别字、语句不通、思路不清晰等。此外，教师还应开展教学评价，在教师评价的基础上，让学生交换作文，通过相互评价，培养学生的鉴赏能力。另外，还要重视学生的自我评价，让学生对自己的习作进行评价，进而实现学生自我评价能力的提高，推动小学语文习作教学的有效实施。

综上可知，小学语文教师应重视习作教学，积极探索教学中面临的困境，并采取相应策略改善教学中不足的问题。通过分析可知，小学习作教学对学生写作能力、思维能力、语言表达能力的提高以及想象力的发挥具有重要作用，所以教师应积极开展习作教学，创新教学方式，通过愉快习作环境的构建提高学生的热情，做好课前准备工作，坚持以生为本的教学理念，让学生自主选择习作主题，发挥学生的主观能动性，并不断培养学生自主修改习作成果以及自主评价的能力，意识到习作的重要性，切实提高学生的综合能力，进一步提高小学语文习作教学的有效性。

参考文献：

[1] 黄玉梅《小学语文习作教学有效性提升路径的思考》，《下一代》2020年第3期。

[2] 李欣《小学语文习作教学有效性的策略分析》，《新作文（教研）》2021年第9期。

[3] 陈金玉《小学语文习作教学有效性的提升探究》，《儿童大世界》2019年第3期。

[4] 馬艳云《浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用》，《锋绘》2019年第12期。

[5] 揭念梅《关于小学语文作文教学的现状及对策》，《孩子天地》2020年第4期。

[6] 薛芬《问策于引领  问谋于优化  问法于激励——对核心素养下小学语文作文教学策略的探究与思考》，《启迪与智慧》2021年第10期。

[7] 李丛华《追求有效——小学语文习作课堂教学有效性策略研究》，《明日》2021年第21期。