课程论视域下的“语文学习任务群教学”冷思考

孔凡成

随着2022年版课标的颁布，积极探索语文学习任务群教学成了语文教学的热点之一。但由于种种因素的干扰，很多探索存在着这样或那样的问题，在一定程度上影响了课标的落实。站在课程论的立场，这些问题可以得到妥善解决。

一、语文学习任务群是新的教学模式吗

2022年版课标颁布后，有人认为语文学习任务群是新的教学模式，需要探索和运用语文学习任务群教学模式，特别是大单元教学、大概念教学等。

站在課程论的立场，上述观点和做法，可能不尽妥当。语文学习任务群是语文课程领域的工作概念，指的是语文课程内容，并非教学论领域的概念。因而不宜将课程论领域的概念理解延伸到教学论领域，造成新的混乱。

不错，课程内容决定教学手段和教学方法。从这个角度看，语文课程内容——语文学习任务群会对语文教学产生重要影响，但不能因此说存在语文学习任务群教学模式。课程内容的变化，当然会引起教学手段的调整、变化，但这并不意味着教学手段就会发生根本性的变化，并不意味着传统的教学手段就都过时陈旧了。比如有人倡导大单元教学，并不表明大单元教学就是新模式。大单元教学是单元教学的发展，至少在20世纪90年代初就已出现。专题学习早在1929年，我国课标就已倡导。即便是自主、合作、探究性学习方式，2001年版的课标就已提倡。目前从国外引入的项目学习、大概念教学，也只是语文学习任务群教学实施路径中的两个路径，无法涵盖语文学习任务群教学所有的实施路径。因此语文学习任务群不是教学模式，不存在单一、固定的任务群教学模式。

炒作任务群教学模式，认为要重建语文课堂教学，给人一种否定一切，推倒重来的感觉。这种以大词糊弄、忽悠教师的虚无做法，容易让一些教师以为传统的教学路径和方法都不适应时代需要了，进而导致无所适从，再一次产生“我不会教语文了”的感慨。其实，我们完全不必被那些看似是新词的表象懵住、吓倒。因为语文学习任务群教学不过是为了提升学生的语文核心素养，帮助学生掌握语文课程内容而进行的教学交往活动。这种教学只是将过去可能在一定程度上忽视的教学因素重新拾起，使之更加完美，而不是将传统的优秀做法弃之如敝履。

常听到“《大林和小林》任务群教学”“《少年闰土》任务群教学”这类说法，其实这类生搬硬套、形式主义、牵强附会的做法很不妥当。语文学习任务群是课程内容，它存在于课标，比较抽象，要被学生掌握，还要进一步转化为语文教材内容，教师再根据语文教材内容加工为语文教学内容。因此，某一专题或单篇教学和较为抽象的语文课程内容距离尚远，完全不是一回事儿，不宜简单地将某一次教学活动命名成语文学习任务群教学。比较妥当的说法应该是“××专题教学”，或者直接说成“××教学”，如“《大林和小林》专题教学”“《少年闰土》专题教学”，或者直接说成“《大林和小林》教学”“《少年闰土》教学”。

二、综合性特点只意味着要进行多篇整合类教学吗

鉴于语文学习任务群的综合性特点，有人认为语文学习任务群教学形态应该是多篇整合类教学。

这实际上是对综合性特点的误读。作为语文课程内容——语文学习任务群的特点之一，综合性有其基本要求，如要整合任务群内部的学习任务、学习内容、学习情境以及学习资源等要素，形成结构化的内容体系；任务群内部的学习项目本身是综合的而非单一的，任务群之间的学习内容相互融通，耦合关联。可见任务群的综合性特点并非强调教学要做到多篇综合。

其实，在语文教学中，几乎所有的课堂教学都是综合的，都具有综合性特点。哪怕是教学一个生字，都有认识、学写、理解字义以及运用这个字组词造句，更不用说将这个字放在文中进行随文学习了。只是在传统的语文教学中综合的程度、深浅、关联与否可能存在一定问题，而且还可能是一种不自觉的行为。而今倡导语文教学要体现语文学习任务群的综合性特点，意在将不自觉的教学行为变为围绕课程取向、课程目标、课程内容、实践类型以及学法运用等方面的自觉行动，从而拓展语文学习容量，丰富语文学习内容，科学改进教学手段。比如薛法根老师《祖父的园子》教学，既有核心素养构成要素的综合，也有语文实践活动类型的综合，还有多个语文学习任务群相关课程内容的融合，而且还能够紧扣课文的上下文以及课堂的情景语境因素，将语文学习任务群的三大特点融合于一节课教学之中。

当然，在单篇教学设计时，可以转换设计思维，从目标、任务、情境、活动与评价等角度设计，体现任务群内容结构要素的基本特质。

将多篇课文、多样态写作综合到一起，形成大单元教学、大概念教学、项目学习、专题学习、深度学习、群文阅读、主题教学等教学路径，可以在一定程度上体现任务群的综合性特点。只是要因人制宜，根据具体情况适度运用，不必一窝蜂，更不能以是否大范围实施这些路径来作为判断教师是否开展语文学习任务群教学的标准。

在当下，特别在低年级，鉴于小学生思维特点，单篇教学可能依然要占主流地位。我们不能为了要突出大综合、大主题、大情境、大任务、大活动、大进阶等大词就忽视、放弃单篇教学。单篇教学麻雀虽小，五脏俱全，照样能够完成任务群规定的课程内容。何况过度地强调综合而忽视具体分析，容易导致囫囵吞枣、浅尝辄止。

其实，大概念教学、项目学习、专题学习、深度学习、主题教学等，也可以围绕单篇来开展。

就是进行大综合，也应适当变通。比如大单元教学立足教材单元，整合单元共性特点，进行比较读写交流。在实施中，可以小整合，在单元起始课初步整合，再抓住经典篇目进行单篇教学；也可以先进行一定量的单篇教学，再在单元巩固环节适当整合；当然，也可以进行大整合，打破单篇的独立性，抓住重点内容，设置大情境，将所学的各篇课文融合到一个贯穿整个教学过程的大情境中，随着语文实践活动的展开安排到各个环节中去。

三、体现情境性特点必须创设社会生活情境吗

有人根据任务群的情境性特点认为教学必须设置社会生活情境。一时间老师们便煞费苦心创设种种社会生活情境，结果，情境设置出现了种种乱象。

重视情境设置一改20世纪后期以来“去情境化”的教学倾向。但是2022年版课标倡导的情境有其特定的内涵，不宜将其简单化，更不宜将其狭隘化。

关于情境设置，任务群教学首先要有情境意识，注意利用和设置情境，避免因游离情境而出现孤立化、抽象化的教学现象。比如识字要避免机械识记，知识的掌握要注意随文学习。要知道情境运用的学科特点，明白在语文教学中，情境指的是语境，懂得情境运用首先是利用已有语境类型，如上下文、情景语境、社会文化语境和认知语境，在上下文等语境类型无法解决相关问题的基础上，再创设虚拟语境。而且虚拟语境的创设也应根据需要先设置还原课文自身内容的虚拟语境、校园生活情境、家庭生活情境，只有这些情境还不能解决问题的情况下，才考虑设置社会生活情境。再次，注意具体语境因素的制约和解释功能，充分发挥各语境类型中相关语境因素在理解和表达中的价值，使情境运用贯穿整个教学过程。还要注意语境的真实性特点，将情境中所学知识引向现实生活，如运用语境因素指导学生写信，不应停留在作文本上，而应引导学生将所写的书信寄给相关单位和个人。

结合任务群的情境性特点，任务群教学除了要科学借鉴李吉林老师的情境教学法，还应广泛采用语境教学方法。文本解读立足语境解读法，教学内容确定运用因境定教法，教学设计运用语境设计法，教学过程采用语境教学程序，教法选用上下文教学等语境教学法，学生实践借助语境学习法，教学评价使用语境评价法。同时，还可以借鉴国外的任务驱动型语言教学，丰富语境教学的相关做法。

此外，为帮助学生掌握语文课程内容——语文学习任务群，教师在进行教学设计之前，不妨看看课标，思考相关课文或教学单元和哪个语文学习任务群相关联，注意体现该任务群的具体要求。

（作者单位：淮阴师范学院文学院）

责任编辑  郝  帅