融合“三位一体”的教育共同体，大力助推乡村教育的建设与提升

齐先峰

乡村振兴，教育为基；教育之计，教师为本。进入新时代，我国基础教育进入优质均衡、内涵发展、创新提质新阶段，需要一大批师德高尚、业务精湛、富有爱心的优秀教师从事培养社会主义事业建设者和接班人。为此应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。依据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《中国教育现代化2035》《新时代基础教育强师计划》等文件精神，高标准切实把牢以高校带城乡、以城小扶农小，以强扶弱、优质均衡、和谐发展的基本要求，大力推进教育共同体建设，激发乡村学校教育活力，提升乡村学校办学水平。抓住师资建设，全力破解义务教育不优质、不均衡的突出问题，缩小城乡教育差距，实现乡村学校教育质量全面提升，让乡村孩子就近“上好学”。

一、教育共同体的建设

落实《中共中央 国务院关于做好2022 年全面推进乡村振兴重点工作的意见》，根据《小学教师专业标准（试行）》《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，打造协作型教育共同体，具体指一所师范专科学校、一所城镇学校与一所或若干所乡镇学校结对联盟并实现师范专科学校与城村校联盟复制，保留原有学校各自的人事、管理体制，基于互联网运用现代信息技术搭建组网教学，开展同步教研、教学、观摩活动，形成研、教、学的有机融合体，形成一体两翼铁三角格局，围绕“未来师资教育及现有师资培养”，以项目化推进的方式，在教科研发展、教师交流培养、课堂教学研讨、集体备课校本教研等方面实现借力发展。切实把牢以专（师专）促城小、以城小带乡小、以强扶弱、均衡优质、共生共长、和谐发展的工作方向，推动师专优质资源到城镇小学实习，推动城镇优质小学教育资源辐射到农村小学，推动师专优秀师范生到农村小学就业，使乡村学校教师年轻化，整体提升乡村学校办学活力，缩小城乡教育差距。

二、农村教师主要存在的问题

现任农村小学教师大致有三块。老牌师范或中师或专科毕业生（20 世纪90 年代中期以前毕业）民师转正的、近年师范院校毕业生以及新招的非师范类教师。第一类民师转正的个人素质、教学能力、师德师风等方面都是比较好的，但因为年龄较大已临近退休或已退休；第二类近年师范毕业生，他们不安心于农村教育，大多寻找各种机会调任城市学校或改行做其他工作，即使有一部分留下来，他们的教学理念跟不上新时代的要求，教学手段也落后；第三类新招的非师范生只是获得了教师资格证而非师范专业毕业，不是科班出身，基本的教育理念都不具备，难以胜任教师岗位。在年龄结构上，乡村学校任职教师已严重老龄化，缺乏创新精神，缺乏活力。在学科结构方面，乡村学校缺乏专任教师，导致一些课程无法开设或安排非专业教师随便应付。综上所析，这些历史遗留问题都成为制约农村教育发展的主要因素。

三、融合赋能全面提升小学教师教育能力

（一）数字赋能提升乡村小学教师的信息技术能力

信息技术应用能力仍是乡村教师的一个短板，教师上课仍是一本教案、一支粉笔。我们应充分发挥教育共同体内师范专科学校的信息技术应用能力的优势，充分满足高校师范生信息技术应用的内在需求，充分发挥城小学科骨干教师的学科信息化应用优势，打造专兼结合的高水平教师信息技术应用能力培训团队。通过“新三个课堂”，依托先进的智能教育装备，并通过“1-N”双线异地交互组网教学模式实现。在三师课堂模式中，“名师课堂”即名师在线实时全程指导乡村教师开展同步教研、同步备课等教学活动，赋能乡村教师，让乡村教师逐步从知识传授型转变为智慧技巧型。“名校网络课堂”即名校教师通过线上开展知识教学主讲。乡村教师在名校教师加持赋能后，在线下知识答疑辅导教学，形成“双师”共同施教。“新专递课堂”即乡村教师将收集的同步教学及线下知识答疑等各环节中出现的知识难点、重点、教学技巧等问题反馈给名校教师，名校教师有针对性地制订“一对一”的具体辅导，有效促进乡村教师的自我成长。“后备教师”即师范类专业的学生通过异地交互教学，线上同步观摩名校教师与乡村教师的教学活动全过程，同时在线下与名校教师拜师结对。让未来成为教师的在校学生能够更早、更快、更好地掌握教学方法和技巧，根植乡村教育情怀，在毕业前就具备乡村教师应有的职业素养。

（二）三校赋能大力培养乡村教师的教育情怀

拥有教育情怀的教师是高尚的，他们有自己对教育的独特感受和理解，会在教育过程中投入真诚的感情，包含塑造人、培养人的使命感。一名有教育情怀的教师是成长为一名好教师的前提，所以我们应充分利用教育共同体培养未来乡村教师的情怀。第一，充分利用三校校园文化尤其是学校核心文化理念，通过系统的师范生入职培训、教育活动和党建引领细致的思想工作，充分展示与宣扬三校优秀教师良好的师德师风、先进的教育理念，为广大师范生树立学习模仿的榜样，营造好教师理想信念发展的文化氛围。第二，遴选三校有教育情怀的优秀教师的故事，或请校优秀教师对师范生进行个人成长故事讲座，通过榜样示范的作用，引导师范专业学生感知教育情怀的价值。第三，举办三校优秀教师实物展，如日记、学习笔记、教案、作业批改本、教育随想、获奖荣誉、奖章、学生发展评价、学生成长记录袋等，充分展示这些教师对教育工作的认真细致，对学生的真诚关爱，对事业的执着追求，通过一系列活动，对职前或职后教师进行价值引领，让他们树立成为优秀教师的理想。第四，加强教育实习培养教育情感。师范生在教育实习时利用教育共同体实行双校双段实习，即在城小实习三个月在村小实习三个月，职前教师教育中加强见习研习环节，让职前教师多进行实地调查，通过对学生的观察、访谈等了解、认识真实的儿童；通过担任班主任开展各种活动，与学生建立关系；通过对学生的好奇心、兴趣进行探究和研究，更深入地理解儿童。

（三）三师赋能提升乡村教师的教学能力

教学实施是小学教师的核心素养，教学能力是教学实施的必要前提。作为未来乡村教师的师范生是强壮乡村教师队伍的生力军，除了要掌握一定的教育学、心理学、学科教学论方面的知识外，还要具备先进的教育理念，掌握科学的教学方法，形成高超的教学技巧，提炼特色的教学艺术，在教育实践中不断反思、不断总结、不断提炼，掌握教学技能。师范院校在培养师范生的过程中，通过教育共同体选派城小一线学科骨干教师对师范生的课堂教学进行全面指导与示范。可以对师范生的模拟课堂教学进行现场指导和评估。也可以利用互联网进行远程教学示范，利用城小学科示范课、公开课等，通过远程教学让村小的学生直接接受网络课程学习，同时师范院校的学生同时进行网络教学观摩，学习城小骨干教师的课堂教学艺术。也可派师范生到城小参加现场课的观摩学习，体验小学课堂教学的组织实施，体验小学教师在真实的教学情境中，如何根据教学对象的年龄特征、个性需求寻找教学切入点、突破点，增强课堂互动，浓厚课堂氛围，使课堂充满趣味性，在寓教于乐中实现培养目标及教学目标；最大效度地唤起学生的情感共鸣，调动学生学习的积极性、主动性，从而提升教学效能，使课堂教学达到甚至超越原有教学设计的预期。还可以让学生到共同体的村小去体验感悟真实的村小课堂教学，接受村小教师的指导，形成院校教师、城小教师、村小教师三师指导的局面。这对在倡导学生个性化发展的背景下，如何做到因材施教，把握学生的个体差异，在教学实施中妥善处理好学生个体发展与集体发展的关系，对职前教师成长大有好处。学者未必是良师，新时代的中小学教师应根据不同的教学场景具备多种教学实施素养，做到善于教学探索、善于课程开发、善于教学设计、善于选择教法、善于教学实施。

（四）岗位赋能助推乡村小学教师的管理能力

所有师范生分配到学校除分配有教学任务外，班主任工作也是必备的。对新入职的教师来讲，能否带好班是对他是不是一个好老师的重要评判标准。教育共同体能帮助职前师范生全面提升班级管理能力，对乡村小学教师的班级管理能力也是一个全面的提升。在教育共同体内，首先，师范生在师范院校求学过程中，通过少先队活动及班级管理、教育学、心理学等课程，可以接受并学到丰富的教育管理知识，能为他们入职后进行班级管理打下坚实的理论基础，如班级管理的基本理论、如何认识学生、如何协调各种教育力量、如何组建班集体、如何开展班级活动建设班级文化、如何处理突发事件、如何教育个别学生等。同时利用教育共同体开展的学生岗前实习则是职前师范生充分练手的好机会，在城小及村小实施的双校双段实习，给师范生有带城区小学班级的机会，在原班主任的指导下运用所学充分实践，充分了解城市小学学生的特点、家长的诉求，了解并实践活动的开展、班会的开展、班级文化建设，甚至一些突发事件的处理，从而积累丰富的班级管理经验。在村小的带班实践活动中，师范生会根据村小的实际情况、学生的实际情况、学校现有的条件，充分利用已有的教育学、心理学、班级管理的知识及已有的城小的带班经验，开创性地开展各种班级活动，组织主题班会，给村小的学生带来不一样的班级管理及活动的方法，给村小教师及学生耳目一新的感觉，在这种带班实践活动中，双方可互相学习，共同提高。这样在教育共同体内，师范校的理论学习、城小村小的双校双段实习带班实践，将会极大助推未来及乡村小学教师的班级管理能力。

（五）教研赋能助推乡村教师的科研能力

基础教育的改革与发展对广大中小学教师提出了更新更高的要求。教育科学研究是教育变革自身的要求，也是21 世纪教育工作者的必备素质和核心素养。职前教师要从基本的教研入手，积累经验与方法，提升研究能力与水平，逐步向科研进发。在教育共同体内应充分运用日常教学实践，特别是对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观分析、研究，从而搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。第一，在专业指导教师的带领下进行全面的课堂教学评价练习，可以是同伴间的相互点评，可以是指导教师的综合点评。第二，请城小一线骨干教师来校示范教学，当然教无定法，全体听课学生也可以进行点评，或抽取学生进行限时备课上课，由城小学科骨干教师进行示范点评等。第三，利用教育共同体内的双校双段教育实习，师范生听取双校骨干教师的公开课或示范课，学习先进的教学理论与方法，特别是自身要准备一堂教育实习公开课，之前要反复打磨请三校的指导老师进行精心专业的指导，提升课堂教学水平，发现问题、积累经验、总结规律。第四，让学生直接参加教育共同体内专业教师的课题或双校双段实习期内参加双校相关课题研究，甚至利用村小实习机会，根据村小的相关教育教学情况自己确立课题进行研究等。总之，教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”“学者型”的最佳途径。把教研、科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教育科研与教研工作的一个基本思路。

综上所述，在教育共同体内，充分发挥好师专教师较强信息技术应用能力、教科研能力，充分利用好城小学校学科建设优势、丰富的应用场景，充分发挥好乡村教师朴素的教育情怀、吃苦耐劳的优秀品质。让共同体内的师专学子能获得更多一线教育案例助推相关课题的研究，得到更丰富的教育教学经验以提高教育教学能力；让城小能在师专的指导下全面提升教师的教科研能力，让村小教师学习更先进的教育理念，接受更多更优质的师资，全面提升学校办学层次。这样三方互补，体内循环，互相促进，共生共长，共同提升，最终目标是全面提升基础教育的未来及现有师资教育教学能力，为学生特别是为农村学生“上好学”提供优秀师资，为乡村振兴共同富裕提供教育力量。