学习任务群视域下小学语文单元群文阅读教学设计

吉晓瑜

作者简介：吉晓瑜（1991—），女，汉族，江苏常州人，本科，中小学二级，研究方向：小学语文。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中指出：义务教育阶段的语文课程内容要以学习任务群的方式组织与呈现，学习任务群由相互关联的学习任务组成，切实培养学生的核心素养。语文教育以生活为基础，以学习主题为引领、以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。单元整合与学习任务的构建相辅相成，立足单元整体设计单元课程，使单元课程形成一个有机整体。群文阅读是单元整合教学中有效的教学策略，对提高学生的语文阅读素养具有重要意义。

因此，探索学习任务群视域下的小学语文单元群文阅读教学，引导学生参与任务群中的活动，可以帮助学生更好地理解文本背后的主题、情感和文化背景。通过学习任务群，将小学语文单元中的不同文本联系起来进行教学，学生能够更好地理解、分析和鉴赏文本，提高语文综合素养。具体可以从以下几个步骤来展开单元群文阅读教学。

一、明确学习目标与主题

构建小学语文群文阅读的学习任务群，首先需要明确学习目标，确定学习主题，以引领教师的教学和学生的学习行为。

（一）明确学习目标

明确学习任务群的目标是任务群设计的基础，涉及学生在语文学习中要达到的学科核心素养水平，为此，群文阅读学习任务群的目标可进行如下设计：提高学生的阅读理解能力，包括主旨理解、细节理解等能力；扩展学生的语文词汇量，使他们能够理解和运用多样化的词汇；培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够分析文本的文学元素，如分析其中包含的写作手法；提高学生的写作和表达能力，让他们能够用文字表达自己的思想和情感；培养学生的批判性思维和批评性阅读技能，使他们能够分析和评价文本中的观点；提高学生的问题解决能力，让他们能够分析文本中的问题并给出解决答案；培养学生的创造性思维，鼓励他们提出独特的见解和观点；培养学生的合作和交流技能，以便他们能够有效地与他人分享和讨论对所读文本的理解和想法；提高学生的自主学习能力，让他们能够主动探索和学习新的文本和主题，等等。明确学习任务群的目标需要综合考虑学生的核心素养，结合具体的文本内容，以保证学习任务群既具挑战性又切合实际，能够有效地促进学生的核心素养发展。

以部编版小学四年级上册教材为例，教师可将《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》整合为一个单元，学习目标设定为：理解历史人物的生平和成就，学生能够理解和描述单元中涉及的历史人物的生平、事迹和成就；学生能够分析这些历史人物的品格特点，如坚韧、执着、正直等，学生能够理解并提取历史人物的核心价值观，培养正确的品格和价值观；学生通过比较正反人物形象的品格特点，培养批判性思维和分析能力，能够提出问题并进行深入思考；学生能够运用口头和书面表达，分享他们对历史人物的品格的观点和感受，培养表达能力和自信心。

（二）确定群文阅读主题

确定群文阅读主题是小学语文教学中的关键步骤，这个主题将贯穿整个任务群。教师可以整合单元教学内容确定学习任务群主题，主题应该结合学生的兴趣爱好，与学生的年龄和认知水平相符。根据新课改中对基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群的相关规定，小学语文群文阅读的主题可设定为：古代诗词传承与欣赏，传承发扬中华优秀传统文化；跨学科探索，以丰富学生的知识领域并为其提供更广泛的学习体验和视野；学习社会主体核心价值观，引导学生学习文学作品先进人物的精神和品质，等等。群文阅读主题应紧贴教材内容，教师要仔细分析教材内容，整合各单元内容，抓住各文本之间的联系，设计群文阅读主题。

以部编版小学四年级上册教材为例，教师可将《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》整合为一个单元，单元主题为“学习优秀历史人物，感悟人物品格”，这个主题中可以涵盖许多有趣的方面，包括历史与文化、品格与道德等。通过阅读这些文本，教师可以借助这些故事来进行道德教育，教导学生正确的价值观和行为准则，培养他们的良好品格和道德意识。同时也可以将历史知识与语文学科相结合，拓宽学生的知识视野。

二、设计群文阅读学习任务

新课标指出，学习任务群的构建以学习任务为载体，各个学习任务之间具有一定的联系，从而形成一个完整的任务群。学习任务应围绕学习目标与学习主题，紧密结合教材进行设计。

以上述单元为例，单元主题为“学习优秀历史人物，感悟人物品格”的学习目标可以是帮助学生理解和欣赏历史中不同人物的勇气和奋斗精神；提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，使他们能够分析和解释文本主题；培养学生的品格和价值观，激励他们为社会和国家的发展作出积极贡献的爱国热情。学习任务可进行如下设置：

（一）阅读文本，要求学生有感情地朗读课文

学生阅读上述文本，了解到每个文本都讲述了一个不同历史时期的故事。学生可以分析每个文本中的主要人物的人物形象、情节和主题。教师可将学生分成小组，鼓励小组内成员互相提问、解释、讨论以提高阅读理解能力。

在开始阅读之前，教师可通过引入主题、提问或讲述故事背景来激发学生的兴趣；可以使用短视频、图片或故事片段来引导学生进入文本。

（二）设置问题，要求学生深度学习课文

问题设计在学习任务群设计中起着关键作用，学习任务群中的问题是有机相连的，它们按照教学内容的内在逻辑和学生学习发展的逻辑，逐渐深入，依次展开。因此，学习任务群的问题设计应遵循由浅入深、循序渐进的原则。基于此，在学生阅读以上文本后，可设置问题一：文章中主要讲了什么事情？问题二：文章中主人公的性格特点有哪些？问题三：阅读文本得到了哪些启示？这三个问题中问题一属于描述概括能力的锻炼，要求学生简单地陈述文章中主要讲述的事情或情节，这有助于学生了解文本的基本情节和内容。问题二属于文本鉴赏层面的问题，要求学生深入分析文章中主人公的性格特点。学生需要思考主人公的品格、行为、态度等，有助于学生获得更深刻的学习体验。问题三属于拓展层次，拓宽学生的知识面，要求学生从阅读文本中汲取启示并进行思考。学生需要思考文章中的主题、道德教训，并将其与自己的生活联系起来，这有助于培养学生的批判性思维和价值观。

教师还可以进行发散式的提问，围绕一个核心问题进行发散式的提问，培养学生语文学习的发散式思维。如文本中的哪些事件、情节体现了人物的性格特点？这些文章虽然都体现了历史人物的优秀品格，但是人物的写作手法有明显的不同，你发现了吗？你还听说过哪些伟大历史人物的故事，请讲一讲。这三个问题以人物形象为核心，从不同的角度提问了有关人物形象的相关知识又辐射了更多同类的文本故事，使学生获得更加深刻的学习体验。

（三）学会创作，促进学生深度思考

学生学习文本后应学会以书面形式表达自己从这些故事中所汲取的勇气和奋斗的重要价值观。这个创作任务旨在促使学生深入思考，将故事中的教训与自己的日常生活联系起来，探讨如何在面对挑战和困难时运用这些价值观。学生可以在写作任务中以文字的形式分享他们的个人见解和成长经历，激发学生的思考深度，同时也培养了写作技巧和表达能力。

三、创设任务情境

小学语文学习任务群的一大特征为情境性，完整的学习任务群的构建不仅要有学习目标、学习主题、学习任务，还要有相应的学习情境，以营造浓厚的语文学习氛围，促进学生的学以致用。创造一个真实而有趣的情境对于激发学生的兴趣和主动参与至关重要，教师可通过多媒体教学手段，如图片、视频、音频等来创设情境，以增强情境的逼真感和吸引力。这样的情境创设可以使学生感到仿佛置身于一个生动的场景中，从而更积极地投入学习活动中。教师结合群文阅读的主题创设任务情境，以部编版小学四年级上册教材为例，笔者对教材文章进行单元整合，设计群文阅读主题并探讨相应的学习任务群情境设置。

以部编版小学四年级上册教材中的《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》单元为例。在开展群文阅读前，教师便可创设有关主题的情境，引起学生的阅读兴趣。教师可创设名为“时光穿越”的学习任务群情境。在课堂正式开始之前教师可在大屏幕上展示与群文阅读文本相关的人物图片、视频以及人物事迹等，与这些历史人物亲密接触，亲历历史事件。通过描述这一情境，教师可以激发学生的好奇心和兴趣，激发他们想要了解人物更多的愿望。教师可编写群文阅读文本中的历史人物来信，邀请学生帮助解答其中的问题或疑惑，信件中可以包含有关历史人物的生活、成就和困难的描述，以引起学生的兴趣和思考。教师可以利用多媒体创建一个模拟的历史场景，如一间古老的书房或历史博物馆，学生可以在这个场景中观察历史文物、展览品，感受历史人物生活的环境，激发他们的兴趣。

四、组织实践活动

新课标中指出，语文课程实施应从学生的生活实际出发，设计富有挑战的学习任务，激发学生的学习求知欲，增强课程实施的实践性。语文学习应以语文实践活动为主线，语文学习任务群应具有实践性。因此，教师在群文阅读教学过程中应积极组织实践活动，围绕群文阅读主题和教学目标开展实践活动。

以部编版小学四年级上册教材中的《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》单元为例，该单元的主题是“学习优秀历史人物，感人物品格”，可组织如下实践活动：

1.历史人物访谈：教师可将学生分为小组，每个小组选择一个历史人物，然后扮演这个人物进行访谈。学生可以编写问题，模拟采访，了解历史人物的生平、思想和成就。这有助于深入了解人物品格和历史背景。

2.文学创作：要求学生选择一个历史人物，撰写一篇短文，描述这个人物的品格特点和从中汲取的启示。这个创作活动将培养学生的创造力和文学表达能力，使学生更加深入地思考并学习人物的优秀品格。

3.人物品格剧场：学生可以编写并演出小剧场，以表现历史人物的关键场景或重要时刻。这有助于学生深入理解人物的品格和行为，同时培养表达和合作能力。

4.历史人物展览会：学生可以分组创建历史人物展览，搜集有关历史人物的书籍、文章和资源。每个小组负责一个历史人物的展示。展览可以包括图片、文字介绍等，学生可以展示历史人物的生平和品格，也可展示自己的人物绘画、人物诗歌、人物模型等作品，增加活动的创意性。

学习任务群和群文阅读是当下语文教学中比较热门的话题。在小学语文群文阅读教学中，教师应根据学习任务群的要求整合单元内容，形成群文阅读材料，确定学习任务群的学习目标和群文阅读的主题，设计学习任务和学习情境，组织实践活动，使学生更深入地理解文本，培养多维度的思维能力，提高他们的阅读理解能力。教师应为群文阅读保留充足的阅读空间，帮助学生有效地组织群文阅读教学，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品，培养综合素养，提高语文学习能力。