核心素养目标下对初中音乐教学的思考

唐 静

(吉林市教育学院,吉林 吉林 132000)

初中音乐课程区别于其他学科的是,它拥有更高的趣味性和自由度。然而,鉴于音乐不是中考科目,并且在学校的课程体系中占比不大,这导致初中阶段的音乐教育长期未能获得学生、家长和教师的足够重视。随着我国教育体制的不断改革,人们更加注重素质教育,逐渐摒弃了“唯分数论”的观念,课堂教学也越来越侧重于培养学生的综合素养。在这样的教育背景下,作为初中音乐教师,应当主动改变教学观念,以学生为中心开展教学活动,致力于培养学生的核心素养,为打造高效的课堂教学奠定坚实的基础。

一、初中音乐教学在培养学生核心素养中的积极作用

音乐素养作为学生素质的重要组成部分,在教育体系中占据重要位置。音乐不仅是社会文化的集中反映,还能展现一个时代的风貌与潮流,因而在初中阶段培养学生的音乐素养变得尤为重要[1]。与此同时,音乐还在调节学生情绪方面起到关键作用。音乐历史悠久,不同作品对人的意志、情绪的影响也各有不同。例如：《义勇军进行曲》激昂的旋律能够激发斗志,唤醒人们的团结精神。初中阶段正是学生成长的关键时期,受到各种“躁动”的影响,处于青春期的初中学生往往情绪多变,而利用音乐调节情绪,就能够创造愉快、轻松的学习环境,从而最大限度提高课堂教学的效率。尤其在环境营造方面,适宜的音乐还能大幅减轻学生的学习压力,缓解紧张情绪,使学生进入情操培养的境界,培养学生良好的音乐素养,让他们更好地享受、欣赏音乐,对他们的身心健康产生深远的影响。

二、培养核心素养背景下初中音乐教学存在的普遍性问题

(一) 课程流于形式

初中音乐教学的课程设计过于注重形式而忽视内容的深度和广度。首先,在课程设计上缺乏创新性和个性化,很多时候,音乐课程设计仅仅是为了完成教学大纲的要求,而没有根据学生的兴趣和需求进行调整和优化。这种做法忽视了学生个性化的学习需求和兴趣点,导致音乐教学变成了一种单向的知识传授,而非双向的互动学习过程[2]。其次,教师过分强调理论知识的灌输,使得音乐课程变得枯燥乏味,学生很难在这样的教学模式下体验音乐的真正魅力。音乐教育不仅包括音乐知识的学习,还应该包括情感表达和审美体验的培养。然而,在当前的教学模式下,这些重要的元素往往被忽视,导致学生对音乐学习缺乏兴趣和动力。

(二) 音乐实践欠缺

音乐教育的核心之一在于实践活动,音乐实践不仅关乎技巧的掌握,更是理解和感受音乐艺术的重要途径。然而,这一关键组成部分往往被忽视或未能得到充分实现。

首先,学校在设施和设备上的缺乏是主要障碍,合适的音乐教室、乐器和其他相关设备对于进行有效的音乐实践至关重要,缺乏这些资源意味着学生无法参与音乐制作、乐器演奏等活动,限制了他们在音乐领域的实践经验和技能发展[3]。

其次,专业师资的不足也是诸多初中需要面对的关键难题,合格的音乐教师不仅要有扎实的音乐理论基础,还要具备指导学生进行实践活动的能力。在许多学校中,由于专业音乐教师的短缺,学生往往无法得到高质量的音乐教育和指导,这直接影响了他们的音乐学习和技能发展。

最后,由于课时安排上的限制,音乐实践也缺少关键的时间资源,教师精心设计的活动也不具备开展条件。很多初中将重点放在传统的“主科”教学上,落实的是“以升学为目的”的教学模式,音乐等艺术科目往往被边缘化,这种课时分配不均衡的情况导致音乐实践活动难以争取到足够的重视[4]。久而久之,学生由于缺乏参与合唱、乐队演奏、音乐创作等实践活动的机会,影响了他们对音乐艺术的全面理解、深入感受。音乐实践是学生发展创造力、团队合作能力和自我表达能力的重要手段,缺乏实践机会,学生的音乐素养和审美能力自然也难以得到全面发展。

(三) 教学内容匮乏

通常音乐教师在课堂上主要依据教材进行授课,但由于课时的限制,课堂教学往往浅尝辄止,仅仅触及音乐的表层知识,无法带领学生对作品、对乐理、对作者的创作思想,以及音乐赏析的感悟进行深入探讨[5]。“浅尝辄止”的教学导致学生对音乐知识的理解不够全面,甚至会对音乐作品、对音乐这门科目本身产生误解,降低了音乐教学的有效性,也无法充分发挥音乐教育在学生全面发展中的作用。鉴于此,教师要改变传统的音乐授课方式,更多地尊重和激发学生的好奇心。面对学生的疑问和好奇,教师应当耐心解答,引导学生主动探索音乐知识,增强他们对音乐学习的兴趣和参与度,不断提升他们的艺术素养。此外,考虑到初中音乐课时的有限性,教师在课堂教学之外的延伸同样重要,传统教学方法过于依赖教材,忽视了学生在课外可能接触到的多样化的音乐资源,比如,现阶段流行音乐往往是初中学生最感兴趣的领域,倘若教师不能把握并引导学生的这种兴趣,就可能使学生对乏味的音乐课堂学习失去兴趣。

(四) 教学方法落后

在当前的初中音乐教学实践中,大多数教师仍然采用较为传统的教学模式,即教师主导讲解,学生被动接受,这种模式没有充分体现学生学习主体地位,导致教师与学生之间的互动和交流不足。在这样的教学氛围下,学生的个人感受和体验往往被忽视,使得音乐课堂失去了活力和吸引力,学生在这种沉闷的环境中难以积极参与活动并表达自己的想法,这无疑也影响了音乐教学的整体效果。教师应当改变现有的教学模式和方法,创造更轻松、自由、愉快氛围的音乐学习环境。这样的环境能够激发学生的积极性,使他们愿意在课堂上讨论自己喜爱的音乐风格,表达个人的观点和感受[6]。此外,教师的角色也应该发生转变,从传统的主导者转变为引导者,更多地强调学生的主体地位,并将课堂的主动权交给学生,这种转变有助于激发学生的创造力和独立思考能力,使他们更加积极地参与音乐学习。同时,教师应该深入了解初中学生的性格特点和兴趣爱好,将培养学生的核心素养融入音乐教学之中,根据学生的不同特点制订具有针对性的教学方案,既关注学生音乐知识和技能的提升,又重视情操和综合素养的培育。通过这种方式,音乐教学不仅能够提升学生的音乐技能,还能促进他们情感、审美和社交能力的全面发展。

三、培养核心素养目标下初中音乐教学的创新策略

(一) 加大对音乐教育的重视程度

在以核心素养为导向的教育背景下,初中音乐教学应当摆脱传统的应试教育模式,重视音乐教学在学生全面发展中的重要作用。为此,教育者应转变传统的师生关系,将学生置于学习过程的中心,创造轻松愉快的学习环境,使学生成为课堂的主导者,并给予他们更多的自主选择权。作为音乐教师,应当深刻认识到音乐教学在培养学生综合素质方面的重要性,这就要求音乐教育不仅作为一门课程存在,而应该被整合到培养学生核心素养的整体规划中,确保学生有足够的时间和资源来学习音乐。在紧张的学习任务中,学生学习音乐的机会和权利不应被忽视。通过音乐学习,学生可以在轻松的氛围中放松心情,缓解学习压力,同时也能够在音乐的陶冶下提升情操和审美能力。

音乐课程在学生学习生涯中扮演着不可或缺的角色,它不仅是学习道路上的一抹亮色,还能有效减轻学生的学习压力,为他们充电提神,使他们充满活力地投入后续的学习中。因此,学校和教师要提高对音乐教育的重视程度,确保音乐课程能够更好地满足学生的需要,帮助他们通过音乐学习调整情绪、净化心灵。特别是在初中阶段,学生正处于青春期,其主要特点包括情绪化、自尊心强、叛逆、敏感和任性。在这一阶段进行有效的音乐教学,不仅能够培养学生的音乐兴趣,还能为他们提供释放情绪的途径,促进学生心理健康发展,减少心理问题的出现。因此,学校和教师应当充分发挥音乐的育人作用,使学生能在音乐的熏陶下形成积极乐观的品质,促进他们的全面发展。

(二) 强化教学的实践导向

为了强化初中音乐教学的实践导向,教师要改变传统的教学理念,将理论与实践相结合,提升音乐教学的实用性和生动性。这意味着音乐课程不仅传授音乐知识,更重要的是通过合唱、乐器演奏、音乐创作等实践活动,让学生亲身体验音乐的魅力和价值。在此过程中,教师应扮演引导者的角色,鼓励学生积极参与,发挥他们的创造性和主动性。学校要提供音乐教室、乐器和其他教学设备等必要条件,确保学生有足够的资源进行音乐实践,课程设计应更加灵活多样,包括不同风格的音乐作品,以及与现代生活紧密相关的音乐元素,激发学生的兴趣,增强他们对音乐学习的热情。对于教师而言,除了音乐理论知识外,还应具备引导学生开展音乐实践的能力,帮助学生在美的欣赏与创造中实现个人能力素养的提升。

(三) 打破教学内容的边界

在既往的初中音乐教学中,音乐教材内容相对较少,教师要基于核心素养培育目标,对音乐教材进行有效拓展。这意味着教师要深入了解学生的兴趣点和身心特征,提供更符合学生需求的音乐知识,使音乐学习过程变得更加生动有趣,开阔学生的音乐视野。归根结底,音乐教学不仅是传授音乐技巧和知识,更是情感和品质的培养过程,教师应该利用音乐作品中的情感元素,对学生进行全面教育,鼓励他们深入体会并理解音乐作品中的情感内涵。

例如：在分析《我心依旧》这样的音乐作品时,教师要引导学生深入理解歌曲的旋律与歌词,通过讲述歌曲背后的故事,引导学生理解不同音乐风格背后的情感表达,从而提高他们的音乐欣赏能力。这首歌曲作为电影的主题曲,影片背后的爱情故事和情感深度无疑也能够成为学生思考与讨论的素材,帮助他们在音乐中找到情感的共鸣。

(四) 创新音乐教学的模式

教学方法的选择能够对教学效果产生重要影响,尤其在音乐教学中,传统的教师主导、学生被动接受的教学方式虽然在一定程度上有效,但若学生缺乏自控力,仍然无法取得预期的教学效果。为了更好地发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣和主动思考,教师要改变这种单一的教学模式,创造轻松自由、以学生为主体的教学环境。在这样的教学环境中,教师可以采用小组讨论的方式来进行音乐教学,这不仅能够促进学生之间的交流和合作,还能激发学生的竞争意识和合作精神,进而提高他们的学习动力。例如,在学习像《阳关三叠》这样的古文歌曲时,教师可以引导学生深入阅读和思考歌词的含义,提出诸如歌词与其他作品的区别、歌曲的音乐特色等问题,促使学生进行深入的思考与探讨。通过小组讨论的形式,学生可以在交流中深化对歌曲内容和故事背景的理解,教师鼓励学生运用不同的思维角度来解读歌曲。这种方法不仅提升了学生对音乐作品理解的深度,也增强了他们的探索能力和批判性思维。此外,教师还可以利用多媒体教学工具和现代技术手段来丰富教学内容,播放歌曲的不同版本,让学生比较、分析不同演唱者的表现手法,或者展示歌曲的背景资料和相关的历史文化知识,使学生能够从更广阔的视角来理解音乐、欣赏音乐。

四、结束语

在培养核心素养教育背景下的初中音乐教学中,首要任务是对目前的音乐教学中存在的问题进行深入分析,在此基础上,学校和教师须加深对音乐教育的认知和理解,针对核心素养的要求,音乐教学目标应当重新设定,以确保教学内容的拓展和学生视野的开阔,同时对教学方法进行创新,以激发学生学习音乐的兴趣和积极性,增强他们对音乐知识的理解,从而在教学过程中培养学生的音乐核心素养,实现素质教育的培养目标。