小学英语前置性任务设计中的KCS 理念应用

邵 燕

(宜兴市和桥第二小学,江苏 无锡 214211)

想要更好地提升英语课程教学质量,就应该做到以生为本,在生本课堂的落实过程中,让小学生逐步掌握更多英语知识点,锻炼其英语学习能力。但结合部分小学英语教学实况来看,教师并未深刻意识到课前自学环节设置的重要性,导致课堂前置性学习效果不佳,影响了后续教学流程的推进,限制了教学效果提升空间的扩大。鉴于此,引入KCS理念开展英语前置性教学研究具有重要意义。

一、KCS 理念分析

“KCS”是knowledge of content and students 的缩写,主要用于指代“以知识为中心的支持”。英语教学中,KCS 理念的应用,主要用于代表关于学科内容与学生知识学习结合,即要求教师深度探索学生在学习学科内容理解的一类教学融合体。例如,当学生在学习某一类主题常持有的一种困惑、兴趣乃至动机时可应用KCS 理念。另外,也可用于指代某一类主题内容的设定,对于学生认知能力以及知识水平具有挑战性的强弱,让学生在以生为本的前提下,理解和学习更多英语知识点,提升个人英语知识学习效率及质量。

二、小学英语前置性任务设计中的KCS理念应用

(一) 基于以生为本原则下的KCS 理念应用

小学英语学科解析中,教师应深刻意识到,想要真正实现教学质量的提升,就必须做到将传统的“师本”逐步面向“生本”的教育方向转变,而其中的重点,就是学生需要在各类教学环节、教学活动中,做好主体地位方面的转变和更新,以此激发小学生的课堂主动学习意识。这就要求英语教育领域相关专家乃至一线任职的英语教师,都要主动围绕传统教学模式做出改变和探索,更好地从中总结出英语教学方案和可行性更高的授课方法,优化授课成效。小学英语学科教育中,单纯结合前置性学习需求而言,教师要为学生提供导学案流程,并规划出导学重点。

例如,在教学译林版英语三年级下册“On the farm”一课时,就需要着重围绕“Story time”“Fun time”展开前置性教学任务导入工作,让学生在一些准备性的学习流程中,提前预习并形成一定的知识学习印象,才能在后续回归正式课堂学习中,提升学习效率。详细分析,教师应该从下述三个方面着手展开对应的教学工作流程:

1.教师可以利用具有教育引导价值的资料或工具,带领小学生通过自然拼读的学习方式,记忆新的单词和中文释义,使小学生在前置性学习中,对“Story time”中表达的故事内容形成初步理解,并快速发现故事的趣味之处,从中渗透学习目标,完成学习目的。

2.教师可以在前置性学习阶段,设计出与阅读信息具有关联的英语问题,让小学生在前置性学习阶段掌握阅读重点,并在完成课本阅读任务后,主动解决前置性学习环节中遇到的问题,从而认识以下基本英语句型,并能在日常沟通和交流中,将下列英语句式熟练运用于英语对话和沟通中,提升学习的效率和真实体验感。

What are these/those?

They're...和Are these/those...Yes,they are.

They're...

3.教师可以结合小学生的具体学习情况,在英语前置性学习环节设计难度相对更高的探究性英语问题,使小学生在前置性学习中,将多余的学习精力转化为英语学习动力,进一步开发小学生的英语学习能力。

传统前置性教学环节的开展,教育的重点乃至教学任务的布置,均倾向于基础性的英语知识点,目的是让更多小学生能在光盘、电子资源、字典等多种手段的支持下,自行完成新单词的前置性学习任务,以此促进课堂教学效率的提升。但随着我国对于小学义务教育阶段素质教育重视度的提升,教师在日常授课环节,应主动引导小学生总结和开发契合个人学习需求的学习方法,如此学生才能真正掌握学习技巧,提升学习效率。由此可见,在小学英语教学中为学生设置前置性学习任务时,教师应充分将KCS 教育理念融入课堂教学中,要求学生在自主学习过程中,主动结合知识内容,找到个人学习兴趣点,快速找出知识学习过程中存在的问题,而教师则应将课堂主体地位归还于学生,关注学生的学习兴趣,及时帮助其纠正学习中出现的错误和不足。当小学生已经深度理解并掌握基础英语知识后,教师还须围绕前置性教学任务做进一步的优化,使小学生在完成前置性任务的过程中,收获更多英语知识点,增强个人学习能力,提升个人综合素养。

整体而言,小学英语教师在设计前置性教学任务时,一方面,要充分处理好预习内容与小学生实际接受效果之间的关联性;另一方面,要引导小学生在“想一想”“读一读”等教学应用下,不断提升个人的课前知识导入成效,最终优化英语前置性任务的设计效果。

(二) KCS 理念在英语教学前置性任务设计中的应用

小学阶段的英语教育中,教师在做课型划分时,往往包括词汇课、练习课、对话课、阅读课、复习课等不同课型,部分教师在课堂授课阶段,还会结合不同知识的教学需求与内容,再次进行课型划分,粗分为复习课型和新授课型。课堂正式教学开始之前,为了帮助小学生提升学习效率,教师均需要设置前置性教学课程,结合小学生当前的学习状态,快速抓取小学生在知识学习、英语运用能力等方面存在的问题和缺失之处,保障正式课堂教学中,教师可以更为客观地围绕学生不理解之处设计教学内容。小学英语教师在为学生设计前置性作业时,应主动站在语法运用和掌握词汇的教学目标视角完成设计工作。

如小学英语教师在教学译林版英语三年级下册“Is this your pencil”一课时,就可以在课堂上借助多媒体或电子白板等智能化教学手段,为学生展示日常生活中常见的文具图片、对应汉字与英语单词。此时小学生可以自动跟随阅读英语单词。其间,教师还可以在电子白板上为学生提前预留出一定的空白位置,所有小学生均可以在空白位置写出或画出个人更加青睐的文具用品名称、形状、规格等。随后,小学生可以自行学习该类物品所对应的英文单词,并以小组为单位,进行组内交流和沟通,从而更加快速地掌握“Schoolbag,compass,ruler,pen,rubber”等单词的读法,并加深拼写印象。此外,小学英语教师在教学如“Is this/that...?”或让学生回答“Yes,it is./No,it isn't.”等重点语法句式前,设计前置性任务时,也要为小学生适当地匹配一些否定句式、陈述句式乃至疑问句式的语法,并引导小学生学会简单地运用这一语法知识。在前置性教学任务设计中,教师要注重以学生为主体,认识各类语法现象及特征,才能确保小学生在初步认识理解语法的基础上,完成一些简单的英语对话任务。

小学阶段的英语前置性任务布置中融合KCS 教育理念,重点还应体现在引导学生接触和认知教学内容,如在带领学生学习新的单词或词汇时,应该先借助音标完成单词的拼读,随后再以读录音的形式,完成初步教学。同时,还要引导小学生在阅读新单词的过程中,主动发现英语对话中存在的语法,让学生更加快速地了解对话中的内容与含义,并在完成前置性任务的过程中,积极结合个人日常学习和生活体验,创编一些短小且简单的英语对话。教师结合英语中语段、篇章等教学重点做前置性任务设计时,可以要求小学生在学习期间多次阅读课文,通过多读多想的形式,将上述学习到的英语技巧应用到阅读中,大概了解文章内容与含义,结合个人的阅读理解,将英语文章中一些重要的句式或短语、长句或难句标注出来。标注过程中,教师可以将班级内小学生分成不同的小组,让学生以小组合作的形式,在组内分析文章中的哪些句式或短句比较重要,哪些可以定义为长句或难句,并对标注出来的内容做进一步的内容理解与含义解读,深度理解英语知识点。对于小组中并未讨论出答案的问题,可以由小组组长汇总出来,在前置性学习任务结束后,于正式课堂上面向教师提出本组学习中遇到的难点。在练习课堂或是复习课堂上,教师融合KCS 理念设计前置性任务时,可以结合一些学生在课堂学习中出现错误的知识点,也可以将语法训练题目添加到学习任务中。为了更好地锻炼小学生的学习总结能力和错误反思能力,教师可以为小学生布置“自行整理学习内容并总结重点句型”等任务,随后以小组为单位,将本组完成任务中出现的问题,以任务的方式布置给其他组别,以此帮助小学生全面消除英语知识学习盲区,提升全组学习质量。

(三) KCS 理念在英语教学前置性任务推进中的应用

前置性学习任务的设计,主要目标是引导小学生快速定位学习重难点,并在后续的学习中积极认识并巩固英语知识重难点,促使小学生带着问题进入课堂,带着信心接收更多英语知识。前置性任务需要学生以个体形态完成任务,方便教师可以随时检查学生当前的学习状况,并结合其学习能力布置后续的学习任务。随着互联网时代的到来,各类网络学习平台以及智能化教学工具开始被引入小学英语教学中,此时教师在融合KCS 教学理念设置前置性任务时,也可以通过在线远程学习小组的方式进行推进,让小学生在合作学习的背景下,快速掌握各类前置性学习内容,提升学习任务完成的有效性。

在KCS 教育理念的指导下,小学英语教师在布置前置性学习任务时,还需要着重提升学习的针对性。如教师在决定开启某一新单元的教学时,需要先行带领小学生初步阅读一遍新的单词、词汇或了解一些新的英语句式。随后,可以结合教学目标向小学生提出一些学习要求,引导小学生在课堂上以自身为主体,融合课本内容,并在赏识性教学指引下提升学习积极性。最后,教师可以让学生课后自主分配时间,完成英语文章的听读训练过程,并将自己的训练过程通过微课短视频的形式录制下来,统一上传至教学平台或班级群内,所有学生均可相互欣赏和品读其他同学的阅读作品,从中汲取精华的同时,找出自己在阅读中出现的不足,并及时加以改正和优化,借此对个人英语单词阅读能力提升、英语短句积累量增加、英语新句式了解范围扩大起到促进作用。

例如,小学英语教师在带领学生学习译林版英语五年级下册“Chinese festivals”一课时,布置前置性任务中,可以先行让小学生找出课本文章中有关西方节日的介绍,并引导学生延伸至中华民族节日的学习。随后,可以让学生利用手中的电子平板等智能查阅工具,输入关键词,找出节日所传递的特殊含义。一方面,小学生在完成前置性学习任务的过程中,可以深度理解每一个中华民族节日的设定背景,拓宽其对于中华传统文化的了解渠道和视野;另一方面,在后续的课堂学习中,更能调动起小学生的学习兴趣和课堂活动参与积极性,使学生快速掌握更多的节日相关英语词汇、句式以及语法,优化学习效率及授课质量。

三、结束语

综上所述,素质教育背景下,做好小学阶段的英语解析工作,积极引进KCS 教学理念十分必要。首先,教师应严格遵守“以生为本”的育人原则,主动在课堂上渗透KCS 教学理念;其次,教师应在英语课堂的前置性任务设计中,进一步融合KCS 理念,提升任务设计质量;最后,在英语前置性任务推进中,也不可忽视KCS 理念的应用,提升小学英语课程教学质量。