小学语文课堂“教学评一体化”实施策略

■江苏省南京市雨花外国语小学花神庙分校 詹 文

“教学评一体化”课堂构建是一种新型的教学模式，将教学、学习和评价三个环节紧密结合，使教学过程更加流畅，学习效果更加显著。在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和协助者，即通过设计各种活动，引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。同时，教师会根据学生的学习情况及时反馈和评价，帮助他们找到学习中的问题，提出改进建议，从而提高学生的学习效果。

一、小学语文“教学评一体化”课堂构建的必要性

（一）有利于实现教学和学习的紧密结合

在传统的语文教学中，教师往往只注重知识的传授，忽略了学生的学习体验和实际需求，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且很难真正实现教学目标。而通过“教学评一体化”的课堂构建，教师可以更加关注学生的学习过程，及时调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求，从而提高学生的学习效果。

（二）有利于提高课堂评价的有效性

课堂评价是语文教学的重要环节，不仅可以检验学生的学习成果，还可以帮助教师及时发现教学中的问题并加以改进。而传统的语文教学中的课堂评价往往只是一种形式，评价效果不佳。在“教学评一体化”模式下，教师更注重课堂评价的针对性和实效性，使评价真正成为促进教学的有效手段。

（三）培养学生的自主学习能力

“教学评一体化”课堂构建强调学生的主动参与和自主学习，学生需要自己寻找学习资源、自己设计学习计划、自己解决学习中的问题，这无疑会锻炼他们的自主学习能力。同时，教师的及时反馈和评价也会让学生明确学习目标，知道自己哪里做得好，哪里需要改进，从而调整学习策略。此外，这种模式有助于培养学生的自我评价能力，让学生学会自我反思和自我提升。

二、小学语文课堂“教学评一体化”实施策略

（一）把握要点，精准定标

1.梳理教材内容。

在构建“教学评一体化”的语文课堂中，梳理教材内容是一个不可或缺的环节。这是因为，教材是教师开展教学、学生学习以及课堂评价的主要依据，只有对教材内容有深入、全面的理解，才能确保教学目标的明确和教学内容的充实，从而高效指导学生学习。同时，通过对教材内容的梳理，教师可以更清晰地了解学生的知识掌握情况，以便进行针对性的教学和评价。

以《盘古开天地》一课为例，这是一篇有关中国神话传说的经典课文，讲述了一个名叫盘古的巨人如何开天辟地，为人类创造了美好的世界的故事。文章内容富有想象力，语言生动形象，适合小学阶段的学生阅读。教师在梳理这篇课文时，可以从以下几个方面进行：

第一，本课涉及的生字、生词以及语法知识是学生学习的基础。学生需要掌握的生字词包括“创造、黑暗、血液、茂盛、辽阔、奔流、茂密”等，同时，文章还涉及一些比喻、排比等修辞手法，也需要学生理解和掌握。

第二，内容理解。学生需要理解课文的主要内容，包括盘古如何开天辟地、如何用身体化作万物等。同时，需要理解课文中蕴含的思想，即歌颂盘古无私奉献的精神。

第三，阅读技能。学生需要掌握一些基本的阅读技能，如快速阅读、略读、精读等。同时，需要学会通过上下文理解生词和句子的含义。

第四，文化知识。通过学习《盘古开天地》，学生可以了解中国古代神话传说的特点和价值，从而加深对中华传统文化的认识。

这样一来，教师可以明确《盘古开天地》一课的教学目标，并制定相应的教学策略和评价方法，如采用小组讨论的方式让学生探讨课文的主题和意义；通过角色扮演的方式让学生深入理解课文中的人物形象；通过写作练习的方式让学生尝试用自己的语言描述课文场景和人物。在评价方面，可以从学生课堂表现、作业完成情况、小组讨论情况等多个维度进行评价，以更全面地了解学生的学习情况。

2.细化评价标准。

细化评价标准可以明确评价的具体指标和要求，使评价更具有可操作性和指导性，有利于教师带着考查点审视学生的学习过程和学习结果。因此，教师可以在课前做好细化教学评价标准的工作。

以部编版教材中的《将相和》一课为例，这是一篇有关中国历史上两位著名人物——廉颇和蔺相如的故事。课文讲述了两人之间的矛盾和冲突，以及最终和解的过程，体现了中华传统文化中“和为贵”的价值观念。对本课的学习，学生需要掌握一定的历史知识和文化背景，同时理解课文中的重点语句和主题思想，并能够运用所学知识进行阅读理解和写作练习。因此，针对本课学习内容和学习目标，教师可以细化评价标准：学生是否掌握了本课的生字、生词等基础知识；是否能够正确理解课文中的重点语句和段落；是否能够清晰地陈述课文的主要内容和主题思想；是否能够通过上下文理解生词和句子的含义；是否能够理解课文中的隐含意义；是否能够通过阅读提炼出课文的中心思想和主题意义；是否能够在写作中运用本文的修辞手法和语言风格。有了这样的评价标准，教师可以与学生进行相关互动，注重评价学生在这些方面的表现。

总之，通过细化评价标准，教师可以在师生互动中更清晰地了解学生的学习情况，从而给予其更有针对性的指导，学生也可以通过评价结果了解自己的优点和不足之处，从而调整学习策略。

（二）智趣施教，升华课堂

1.注重思维启迪，促进多元思考。

虽然语文教学指向更多的是学生语用能力和文化素养方面的培养，但是教师也要关注学生理性思维的培养，为此，教师可以提出一些能够引发学生理性思考的问题，以启迪他们的思维。

例如，《什么比猎豹的速度更快》是一篇科普文章，介绍了猎豹的速度以及比猎豹速度更快的物体，学生通过本课学习，可以了解自然界中速度的极限，产生对自然科学的兴趣。首先，教师可以展示猎豹奔跑的图片或视频，让学生感受猎豹的速度，并提出问题：“你们知道什么比猎豹的速度更快吗？”鼓励学生积极发言，激发他们的好奇心。其次，教师可以让学生自主阅读课文，了解文章中提到的各种物体的速度，并提出问题：“文中提到了哪些物体？它们的出场顺序是怎样的？作者为何这样安排？”从而让学生知道速度的快与慢是相对而言的，是比较出来的。再次，教师引导学生关注文章中的细节描写，例如，文章中使用了“大约每小时100公里”来描述鸵鸟的速度，教师可以让学生思考为什么作者要用“大约”这个词，以及对描述物体速度的作用，并让学生尝试用自己的语言简述课文中描述的各种物体的速度。最后，教师对学生的表述进行点评，一方面能够让他们认识到严谨表达的重要性，另一方面能够培养他们的概括能力和口头表达能力。与此同时，教师可以引导学生分析文章中的逻辑关系和推理过程，如先介绍了猎豹的速度，然后介绍了比猎豹速度更快的物体，最终得出结论，并让学生思考这种逻辑关系和推理过程的意义。如此一来，学生的理性思维能力便得到了充分锻炼。

2.融入情感态度，拓展教学深度。

在语文教学中融入情感态度旨在提升学生的阅读理解能力，帮助他们深入理解文本的情感和思想，同时增强学生的文化传承意识。教师可以给予学生充足的空间解读文本，让他们领悟文本蕴含的情感价值，从而拓展教学深度。

以《石灰吟》一课为例，这是明代文人于谦写的一首脍炙人口的诗歌，以其独特的艺术风格和深刻的思想内涵而广受人们喜爱。诗歌以石灰为比喻，描绘了人的一生，表达了作者对人生的独特理解和感悟。在教学评一体化课堂模式下，教师可以先引导学生鉴赏这首诗歌，逐句解读，学生能够整体感知这首诗歌节奏明快、语言简洁、富有力量感。在朗读中，学生可以感受到作者强烈的情感和豪迈的气魄。

第一句“千锤万凿出深山”，学生能够了解石灰的来源和制作过程，感受到“千锤万凿”反映出的开山采石的艰辛，同时暗示了人生之路不平坦。这样，学生能够理解人生的困难，拥有面对困难时的毅力和决心。第二句“烈火焚烧若等闲”，描述了石灰的烧制过程。这里的“烈火焚烧”象征人生的磨难，教师可以提问：“面对困难和挫折时我们应该如何应对呢？”而对学生给出的“应保持坚韧不拔的信念和毫不动摇的决心”这样的回应，教师要表示认同，以增强学生的自信心。第三句“粉骨碎身浑不怕”，教师可以提问：“这里的‘粉骨碎身’象征着什么？请根据前两句来分析。”对此，学生给出“象征人生的无常和变化”的回应，教师同样给予肯定。第四句“要留清白在人间”，教师要特别强调这一句是整首诗的主题和情感的升华，并提问：“这里的‘清白’象征什么？”引导学生回答“象征人生的纯洁和正直”。通过这样的互动，学生已然了解了本诗作者表达的对人生的看法和人生态度。教师继续提出问题：“在面对纷繁的人生时，我们应该如何保持自己的本色？是否能够坚持自己的道德和良知？”引导学生反思，认识到坚守底线的重要性，使课堂教学得到升华。

总之，在逐句解读的过程中，教师鼓励学生积极发表自己的看法，引导他们深入思考诗歌的情感和主题，并对他们的回应进行及时评价，有助于提高学生的文学鉴赏能力。

（三）综合点评，全面提升

1.点评内容全面化。

“教学评一体化”模式在小学语文课堂中的应用旨在实现教学目标、学习目标和评价目标的一体化。因此，点评内容的全面化显得尤为重要。课堂教学中的评价不仅是对学生学习成果的评价，也是对学生学习态度、学习方法和学习进步情况的全面评价。点评内容的全面化，有助于发现学生的优点和不足，帮助他们改进。

以《猎人海力布》一课为例，在课堂中后期，教师可以引导学生回顾课文内容，了解海力布的善良、勇敢、乐于助人的品质，然后请学生分享自己在学习过程中对海力布的认识。教师还可以让学生分享自己在学习中的收获，鼓励他们积极发表自己的观点；点评学习成果时，教师可以通过提问、小组讨论等方式了解学生对课文内容的掌握情况，比如“海力布为什么要救小白蛇？”“海力布为什么会变成石头？”通过学生的回答和讨论情况，教师可以了解学生对课文内容的掌握程度。此外，教师还可以让学生进行口头表达、阅读理解等练习，以检验他们的学习成果。

总之，通过全面化的点评，教师能够进一步了解学生的学习情况和学习需求，帮助他们发现自己的优点和不足，提高他们的学习效果和学习自信心。

2.点评方式多样化。

“教学评一体化”模式是一种以教学目标为导向，以学生为中心的教学模式。因此，课堂后期的评价要以多种方式进行，让全体学生都参与进来。为此，可以按照生生互评、学生自评、教师总评的顺序来进行。

比如，在《枫桥夜泊》教学中，教师可以先组织学生互评，让他们在学习小组内互相评价彼此的学习成果，包括对诗歌的理解、朗读和背诵等方面。借此，每个参与者都可以了解自己的学习漏洞，同时学习其他同学的优点。同时，生生互评可以培养学生的团队合作能力。在学生自评环节，教师可以引导学生对自己的学习成果进行自我评价，包括自身的课堂表现、对诗歌内涵的领悟情况等，以促进学生对自身的了解，并帮助他们养成自我反思的良好习惯。教师总评是课堂评价的重要环节，教师可以对学生的课堂表现进行评价，包括学生的参与度、专注度、朗读情况等方面，还可以对学生的课堂作业完成情况进行评价，包括学生对诗歌的理解、背诵、拓展等。教师的评价之所以重要，是因为小学生的自我认知水平较低，往往从他人的口中了解自己，而得到教师的肯定是他们所向往的，因此，教师在总评中应该多给予学生肯定，委婉地指出学生的不足，从而帮助学生全面认识自我，同时对教师而言，这些评价可以成为后续教学的参考依据。

三、结语

总而言之，在小学语文课堂中实施“教学评一体化”策略，通过把握要点、智趣施教以及综合点评的有机结合，能够推动教学全过程有机衔接。梳理教材内容和细化评价标准可以为教学提供明确指导，使教学目标更精准；注重思维启迪和情感态度的融入不仅能够升华课堂氛围，而且能够促进学生多元思考，拓展教学深度；而综合点评可以为学生的全面发展提供有效支持，使每位学生在不同的方面都能得到充分关注和指导，满足了小学语文教学需求，促进了教学质量的提升。