小学数学单元整体教学策略研究

郭遇巧

【摘要】随着新课程改革的推进，小学数学教学的方式也在不断变化.传统的教学方法存在一些不足，而单元整体教学作为一种新的教学模式，能够更好地满足学生的学习需求.基于此，文章从当前小学数学教学中存在的问题入手，探讨了单元整体教学策略在小学数学教学中的必要性和应用策略，详细分析了六种主要的单元整体教学策略，并探讨了它们在小学数学教学中的应用，旨在充分发挥单元整体教学的优势，提高小学数学教学效率.

【关键词】小学数学；单元整体教学；策略研究

新课改背景下，教育者越来越意识到传统的教学方法存在的局限性，尤其是在小学数学教学中.在此背景下，如何更好地教授数学，帮助学生构建知识体系、提高学习兴趣和效果，成了教育者关心的问题.单元整体教学作为一种新的教学模式，为小学数学教学提供了一个有益的方向.教师应认识到当前小学数学教学中存在的问题，明确开展小学数学单元整体教学的必要性，积极探究开展单元整体教学的策略.

一、当前小学数学教学中存在的问题

新课改背景下，小学数学教学方法不断创新和调整.为了更加深入地理解和实施小学数学单元整体教学，对当前小学数学教学中存在的问题进行分析非常有必要.

从教学内容的角度看，目前的小学数学课程依然以传统的知识点为主线，如加减法、乘除法等基础运算.虽然这些知识点对于培养学生的数学基础能力是必不可少的，但过于机械地传授和重复练习可能导致学生对数学失去兴趣.同时，从教学方法上看，“讲授—练习—测试”式的教学模式仍是主导.在这种教学模式下，教师的角色主要是知识的传授者，而学生则是被动的知识接受者.这不仅限制了学生的主动性和创造性发展，也未能充分调动他们的学习积极性.再者，教学评估方法仍然偏重笔试和机械化的测试，而对学生的实际操作能力、创新思维和问题解决能力的评价不够.这种评价方式可能会导致学生过于追求分数，而忽视了数学学习的真正目的.此外，虽然近年来尝试了许多新的教学方法，如探究式教学、情境教学等，但在实际操作中仍面临一系列问题，部分教师对新方法的理解和掌握不足，导致教学效果不佳；部分学校由于设备和资源的限制，难以实施教学创新.

二、开展小学数学单元整体教学的必要性

如何提高小学数学教学效果、培养学生的数学思维能力，是广大教育工作者关注的焦点.而在众多的教学方法中，单元整体教学策略逐渐为人们所认识和采纳.那么，为什么开展小学数学单元整体教学如此必要呢？

小学阶段首先是学生认知结构和思维方式初步形成的关键时期.数学作为一门重要的基础学科，它的学习不仅仅是对知识的掌握，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力.而单元整体教学恰恰可以为学生提供一个结构清晰、内容连贯的学习环境.它通过将一个单元中的知识点进行整合，构建完整的知识体系，帮助学生看到知识之间的内在联系，更好地理解和掌握数学概念.同时，单元整体教学策略注重学生的主体性地位.在单元整体教学中，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者和助手.教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教学内容和方法，鼓励学生参与学习过程，提高学生的学习兴趣和积极性.与传统的教学方法相比，单元整体教学更加注重学生的实际需求和兴趣，有助于培养他们的自主学习能力和探究精神.因此，深入研究和推广小学数学单元整体教学策略，对于提高我国小学数学教学质量具有重要意义.

三、开展小学数学单元整体教学的策略分析

（一）明确教学目标，确保学生深入理解

单元整体教学作为现代教育中的一种有效教学方法，在小学数学教学中有着广泛的应用价值.特别是当教育者追求更高效、更有针对性的教学方式时，单元整体教学策略就成了首选之一.要实施这一策略，首先必须明确教学目标.

例如，教师选择“长方形和正方形”这一单元进行教学时，明确的教学目标是学生能够理解两者的定义、特性和关系，从而能够在实际应用中，如解决问题或进行几何图形的构建时，准确地区分和使用这两种图形.为确保学生能深入理解这一单元的知识，教师首先要确保学生掌握了相关的基础知识.在教学开始，教师可以通过图示、实物或互动的方式介绍长方形和正方形的基本定义.比如，展示这两种图形的实物，让学生观察它们的四边和角，从而引出长方形有两组相等、平行的边，而正方形的四边完全相等.接下来，为了让学生更好地理解这两种图形之间的关系，教师可以设计相关的活动，如让学生使用尺子和铅笔，分别画出长方形和正方形，并在此基础上探究得出正方形其实是一种特殊的长方形，因为它满足长方形的所有特性，又有额外的条件，即它的四条边完全相等.随后，为加深学生对这一知识点的理解，教师还可以设计一系列实践活动，如布置一些与生活实际相关的任务，让学生在生活中寻找长方形和正方形的应用实例，或者设计一些简单的几何问题，要求学生利用所学的知识来解决.在整个教学过程中，教师需要不断地对学生的学习情况进行检查和反馈.通过及时的测验或问答，教师可以及时发现学生的学习困难，从而为他们提供针对性的帮助和指导.所以，明确教学目标，是单元整体教学成功的关键.只有当学生明确了学习的方向，他们才能在实际应用中真正地发挥所学知识的价值.

（二）进行内容整合，提高知识的关联性

随着教育观念的更新和教育技术的发展，单元整体教学逐渐成为教育界的一个热点.在小学数学教学中，如何通过单元整体教学策略对知识内容进行有效整合、提高知识的关联性，是教育工作者需要关注和研究的问题.

小学数学单元整体教学策略的一个核心理念便是将散乱的知识点整合到一个结构化的教学体系中，让学生在一个相对完整的知识体系中进行学习.这样不仅能够促进学生对知识的吸收和掌握，还能够培养他们的思维习惯和逻辑推理能力.以“两位数乘两位数”为例，这是小学阶段的一个重要知识点，但是如果孤立地教授，学生可能会觉得枯燥和无趣.而在单元整体教学策略下，教师可以将这一知识点与其他相关知识点，如“两位数的构成”“乘法的运算法则”等，整合到一个教学体系下.具体的教学过程可以这样进行：首先，教师引导学生回顾两位数的构成，让学生理解十位和个位的概念.接着，教师可以通过实物或图形，展示两位数与两位数相乘的过程，如23乘45，先是个位与个位相乘，然后是十位与个位相乘，再然后是个位与十位相乘，最后是十位与十位相乘，这四个过程相加，得到的就是两位数乘两位数的结果.在这个过程中，学生不仅能够明白两位数乘两位数的运算法则，还能感知到所学知识間的关联性.此外，教师还可以设计一些实际应用题，如“田地面积计算”“购物问题”等，让学生在实际情境中运用所学知识，进一步加深对“两位数乘两位数”这节课知识的理解.因此，单元整体教学有助于对知识内容进行有效整合，提高知识的关联性，也能够增强学生的学习兴趣和动力，培养他们的实际应用能力和创新思维.

（三）鼓励学生实践，促进学生知识应用

在小学数学单元整体教学中，将理论知识与实际操作结合起来，是确保学生真正理解并能够运用所学知识的关键.通过鼓励学生的实践操作，教师不仅可以培养学生的实际操作能力，还能让他们更好地理解和掌握数学知识.

以“年、月、日”为例，这是小学数学中的一个重要单元，主要内容是时间的基本概念和计算.在这一单元的教学中，教师可以设计一系列的实践活动，让学生通过实际操作来深化对“年、月、日”概念的理解.教师首先可以准备一张大的年历，并请学生共同参与，将一年中的重要节日、学校的活动和学生的生日都标注出来.在这个过程中，学生不仅可以实际操作，还可以了解到年、月、日之间的关系，比如一年有多少个月、一个月有多少天等.接着，教师可以设计一些与“年、月、日”相关的问题，比如：“你的生日距离现在还有多少天？”“从学期开始到现在已经过去了多少天？”等.学生需要自己计算，并在日历上找到答案.这种实践操作可以让学生真正地将所学的“年、月、日”知识应用到实际问题解决中，增强他们的计算能力和应用能力.此外，为了进一步促使学生积极进行实践操作，教师还可以组织一些与“年、月、日”相关的小游戏.比如，教师可以请学生两两配合，一个学生出题，另一个学生回答，或者设计一个与“年、月、日”相关的接龙游戏等.这样既可以让学生在游戏中学习，又可以增强他们的团队合作能力和沟通能力.因此，通过实际操作和实践活动，教师可以让学生更好地理解和掌握“年、月、日”的知识，同时能培养他们的实际操作能力和应用能力.

（四）进行小组合作，提高学生协作能力

单元整体教学作为现代教育的一个重要方向，旨在为学生提供系统、连贯的学习体验，确保学生能够深入理解和应用所学知识.其中，小组合作作为单元整体教学的一种有效工具，可以有效地提高学生的协作能力，促进他们在团队中的学习和成长.

以“小数的初步认识”为例，教师可以将学生分为几个小组，每个小组由4～5名学生组成.每个小组分配一个与小数相关的主题，如“小数的表示”“小数与分数的关系”“小数的四舍五入”等.教师可以提供相关的教材和学习资料，引导学生进行小组讨论，共同探讨和研究所分配的主题.以“小数的表示”为例，首先，学生可以讨论如何使用小数点表示小数，如0.5，2.3等.然后，学生可以通过观察生活中的实际例子，如水果的价格、体重秤的读数等，进一步理解小数的表示方法.学生可以在小组中互相询问、讨论，确保每个成员都对小数的表示方法有所理解.在小组合作的过程中，教师可以鼓励学生充分发表自己的观点，积极参与讨论，倾听他人的意见，并提出自己的建议.这样，学生不仅可以加深对小数的理解，还可以提高团队协作的能力，学会在团队中沟通、合作.完成小组讨论后，每个小组可以选择一个代表，向全班同学汇报自己小组的研究成果.其他学生可以提问、评论.这样，学生不仅可以掌握数学知识，还可以在实际生活中应用所学知识解决实际问题.通过合理的教学设计，教师可以引导学生进行小组合作，探讨和研究数学知识，确保学生能够深入理解和应用所学知识.

（五）进行学习评估，帮助学生修正错误

随着教育的不断进步，单元整体教学作为一种教学模式在小学数学课堂上日益受到关注.单元整体教学旨在整合相关知识点，为学生提供完整、系统的学习体验.然而，在这一过程中，如何确保学生真正理解并掌握知识，使之转化为自己的能力，评估与修正就显得尤为重要了.

评估在单元整体教学中非常关键.教师需要根据每个单元的学习目标，为学生设计相应的评估任务.这些任务不仅可以检验学生对知识点的掌握情况，还可以反映出他们在数学思维、逻辑推理以及问题解决能力等方面的表现.例如，在讲授加减法知识时，教师可以设置一系列的计算题、应用题和解决实际问题的任务，来评估学生的学习成果.但评估的目的并不只是“打分”，更重要的是通过评估，教师可以发现学生在学习过程中出现的问题和错误.这些错误可能是知识点的误解，也可能是计算方法的不当，或是思维逻辑的混乱.无论哪种错误，教师都需要引导学生及时纠正，防止在后续的学习中造成更大的困扰.这就需要教师针对性地进行指导和帮助.在单元整体教学中，修正错误不仅仅是告诉学生“这是错的”，更要通过示范、讨论、实践等方式，帮助他们找到正确的答案，理解其背后的数学原理.例如，对于加减法中的“借位”和“进位”问题，教师可以通过具体的物品示范，让学生亲自操作，感受其内在的逻辑关系，从而深化对知识的理解.因此，进行学习评估并帮助学生修正错误，是单元整体教学中不可或缺的环节.只有确保学生真正掌握了每个单元的知识和技能，才能为后续的学习打下坚实的基础，促进其全面、持续的发展.

结 语

综上，单元整体教学在小学数学教学中具有重要的价值.它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能培养学生的实践能力、合作精神和思维能力.为了更好地实施单元整体教学，教师需要明确教学目标、整合内容、鼓励学生实践、进行小组合作和进行学习评估，进一步提高课堂教学效率，促进学生的学习和发展.

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