慕课背景下大学英语写作翻转课堂教学实践探索

胡正妍 曹 宁

引言

大学作为我国重要的人才培养场所，必须为学生提供全面发展的广阔空间。大学生精力旺盛、思维活跃，传统的教学设计已无法满足他们的学习需求。教学能否顺利开展往往与教学设计息息相关。只有进行科学的教学设计，才能取得良好的教学效果。然而，在实际教学中，很多教师往往不重视教学设计，一些教师即使精心设计了教学活动，受课时限制，也往往无法深入开展。因此，很多学校和教师在探索有效的教学模式。

英语作为大学阶段的一门重要课程，对学生写作能力的培养是其教学的一个重点（解冰、高瑛、贺文婧，等2020）。在教育信息化逐步推进的背景下，大学英语写作教学引入现代信息技术，并使学生成为课堂的主体。翻转课堂契合大学英语写作教学的实际需求，近年来在我国迅速得到普及。对于传统课堂而言，翻转课堂是一种颠覆，它强调“以生为本”的现代化教学理念。如何进行大学英语写作翻转课堂教学设计和实践是一个重要的研究课题，很多学者对此进行了研究，提出了具有创新性的实践方法（张树艳2020）。一些学者在研究翻转课堂的过程中设计了英语写作翻转课堂的模块化教育实践活动，如实践应用活动、交互内化活动及感知理解活动等，实现了英语写作翻转课堂的知识创生（屈社明、马国友2020）。

为了提升大学英语写作翻转课堂的教学效果，本研究综合已有研究成果，探究慕课背景下提高高校学生英语写作能力、实现课堂实践活动优化的教学实践策略。

一、概念界定

（一）翻转课堂

大学英语写作翻转课堂主要采用课前学生建构英语写作知识、课上教师和学生共同讨论解决疑难问题的教学模式。这种教学模式能够给予学生更多的学习自由。相比传统课堂，翻转课堂能够有效提升学生的学习效率，使他们对课堂时间的利用更加充分，构建完善的英语写作知识体系。在翻转课堂中，教师能够及时注意到那些需要更多帮助的学生，同时学生能够获得更多优质的英语写作教学资源，从而促进教育公平的实现。

（二）慕课

慕课是对新型开放在线课程的一种总称，以信息技术为主要手段，强调共享知识，支持学习者通过多种形式参与在线学习，主要在网上完成学习、授课、讨论、互动、评价等（王小梅、田艳2020）。慕课具备在线、资源开放、大规模的特征，很适合应用在高校英语写作翻转课堂教学实践中。借助慕课，能够增加课堂的实践性、趣味性，使学生更主动地学习。同时，慕课能够带来海量的英语写作学习资源，让学生获得全新的学习体验。

二、慕课背景下大学英语写作翻转课堂实践策略

慕课背景下大学英语写作翻转课堂的教学实践主要有如下步骤：

（一）课前准备

1.教师

学情分析是教学设计与实施的基础条件与重要前提。在课前，教师可以通过访谈、平时课堂表现、考试成绩及电子邮件沟通等途径了解学生的学习情况；可以设置测试题，对学生的英语写作水平进行测试，从而在全面了解学情的基础上进行教学设计。

在翻转课堂中，教师要以慕课视频的形式向学生传授写作中需要用到的句型和词汇等知识，并引导他们对写作任务进行探究，以获取更好的教学效果。因此，慕课教学视频的选择成为极其重要的一环。在大学英语写作翻转课程的课前准备阶段，教师在分析学情、教学内容，明确教学目标的前提下可以参考或引用国外知名大学的慕课视频（常玉梅2021），也可以自行录制高质量的慕课视频，还可以使用其他教师录制的慕课视频。在自行录制慕课视频时，教师要考虑技术、场地、设备等问题。英语写作的知识点比较细碎，整体系统性不强。慕课视频的长度控制在10 分钟左右为宜，因为过长的慕课视频会使学生失去观看的耐心，注意力降低。当需要教授的内容较多时，宜对知识点进行各个击破，通过一个视频讲授一个知识点即可。由于国外知名大学的英语写作课程慕课视频通常时间较长，教师在应用时可以结合实际教学需要截取其中的片段。

教师要制订学习任务单，对学生的课前学习进行引导，让他们明确学习目标。教师要有针对性、有重点地设计检测题目，让学生在课前学习后进行自测。针对学生的自测结果，教师要在课堂上对共性问题进行归纳和耐心讲解。

2.学生

在课前，学生观看、学习教师准备的慕课视频，深入了解将要学习的课程内容，并根据教师制订的学习任务单完成相关课前学习任务。当对知识点存疑时，学生可以反复观看慕课视频，直到理解为止；对于仍然存疑的知识点，可以留到课上讨论。学生在完成学习任务单后，将其发送给教师检查。

（二）课堂活动

1.教师

在课堂实践环节，教师共有三个任务，分别为答疑解惑、组织开展教学活动、评价与总结。

（1）答疑解惑。

在课堂的答疑解惑环节，教师要营造良好的学习氛围，全程凸显学生在学习中的主体地位。教师鼓励学生提出在课前学习中遇到的问题和产生的疑问，并组织他们以小组为单位讨论。当小组没有讨论出结果时，由教师对该问题进行细致讲解。

在处理完课前学习中的问题后，教师引导学生以小组为单位对写作主题发表自己的看法和观点。在探讨结束后，教师抽取一些小组汇报探讨结果。汇报者可以是组长，也可以是组员。通过探讨结果的汇报使学生的思维得以发散（仇晓春、肖龙海2020）。在翻转课堂中，讨论性的实践活动贯穿整个过程，教师负责对学生进行引导，使他们尽可能自主解决问题。讨论后，教师可以对结果进行点评。在学生完成对写作主题的讨论后，教师可以通过慕课视频展示范文，帮助学生实现词汇量的扩充及阅读分析能力的提升，并赋予其写作灵感。

（2）组织开展教学活动。

教师可以设计多样化的活动，帮助学生学习写作。教师可以组织学生开展小组合作学习写作的活动，即让他们以小组合作学习的方式，讨论写作大纲，并在各个成员写出初稿后选择一个文本集体修改，直到小组完成写作。在小组合作写作活动中，组员充分发挥主观能动性，教师在一旁观察、提示和引导。通过小组合作写作，能够培养学生的合作意识和责任意识。

（3）评价与总结。

在大学英语写作翻转课堂中，教师可以组织学生开展同伴互评，促使他们汲取他人的优点以弥补自己的不足。在实施同伴互评前，教师要给学生提供科学且容易理解的写作评分标准。写作评分标准要多元化（王小梅、田艳2020），具体如下：

写作规范的评分标准（满分5 分）：

· 格式规范；

· 未出现标点符号、大小写、单词拼写错误；

· 书写美观；

· 卷面整洁。

词汇表达的评分标准（满分5 分）：

· 用词恰当、丰富、精确。

语法表达的评分标准（满分5 分）：

· 没有基本的语法错误；

· 句式较为多变。

思想内容的评分标准（满分5 分）：

· 内容与主题贴合；

· 表达流畅、清晰。

组织结构的评分标准（满分5 分）：

· 在首段提出自身观点，在末段总结结论；

· 词数达标；

· 主题明确；

· 过渡自然。

在课堂最后，教师依据课堂内容，对学习重点与难点及写作中的常见错误进行总结。

2.学生

学生按照教师的安排，进行小组讨论和同伴互评。在小组讨论中，学习能力强的学生带动学习能力差的学生。根据教师设定的任务，学生进行组内合作和独立探索，并与组员交流自己的想法和观点，协同合作，一起在规定时间内完成教师布置的任务，实现学习效率和合作意识的提升。在和谐的学习氛围中，基础较差的学生能够被带动起来，从而激发学习潜能（胡萍2020；符韵2021）。在同伴互评中，学生按照教师制订的写作评分标准，互相进行客观、诚恳的评价。

（三）课后测试和检查

1.教师

在翻转课堂的课后环节，教师要根据学生在课前完成的学习任务单及其在课堂上的英语表达与运用反映出的学习问题，组织习题测试，并安排他们进行自查和互查。学生互查采取组长负责制，教师下发正确答案，组长负责批改并统计失分情况（曹丹丹2016）。测试应结合高考题型、形式灵活，以考查学生对课堂所学知识的掌握情况与运用能力。学生通过互查进行查漏补缺。另外，教师还要在慕课平台上传课上展示的范文和其他学生的作文，供学生课后反思、借鉴。

2.学生

学生在小组长的带领下互查。小组长批改测试卷并统计失分情况。在教师讲解后，学生要积极进行查漏补缺，并对自身的学习情况进行总结，确保自己有所收获和提升。在互查后，学生要自查，即根据课堂中教师给出的写作评价标准独立完成一篇英语作文，以巩固课堂所学内容，测试自己是否掌握了重难点，英语写作能力是否有所提升（胡萍2020）。在独立完成写作后，学生要反复检查、修改习作，并在作文末尾附上总分和各要素的具体得分，然后交给教师查阅。

结语

为促进高校学生英语写作能力的提升，提出慕课背景下的英语写作翻转课堂教学实践策略，具体包括在课前分析教学内容和学情，制作或筛选慕课视频，设计学习任务单；在课堂上答疑解惑、组织学生参与小组讨论和同伴互评；在课后安排学生实施互查和自查。在教育信息化深入推进的背景下，高校英语教师要不断更新教育理念，提升信息素养，借助慕课、翻转课堂等手段创新教学方式，有效培养学生的英语写作能力。