“双减”下小学语文课堂教学中核心素养的培育策略

文| 刘丽川

“双减”政策的提出，是为了贯彻落实党的教育方针，减轻学生的学业负担和心理负担。它体现了党和政府对教育事业的高度重视，体现了国家对教育的决心。“双减”是学校教育的一盏指路灯，它指明了教育的方向和目标。因此，在“双减”政策实施以后，广大教师应该转变教学理念，创新课堂教学模式，提升课堂教学效率，培育学生的核心素养。核心素养的培育是当前学科教学的重点和难点，在具体的教学过程中，教师应立足学生的实际发展情况，切实提高学生的语文核心素养。本文主要就“双减”政策下小学语文核心素养培育策略进行了探讨，旨在进一步提高教师的语文教学水平，培育学生的语文核心素养，促进学生全面发展。

一、丰富课堂形式，激发学习兴趣

“双减”政策实施以后，教师的课堂形式应更加灵活多样，做好教学创新，通过丰富的教学形式，提高学生学习兴趣，激发学生学习动力。具体来说，可以通过以下几种方式来实现。

（一）走进自然世界，培养观察能力

学生结合课堂上所学的知识，充分利用课余时间走进大自然，观察动植物的形态、结构和生长规律。通过观察，从不同角度去发现事物的特点、结构以及发展规律等，并将这些内容融入自己的学习过程中，增长知识，培育核心素养。

例如，在教学部编本二年级上《植物妈妈有办法》一文时，教师先带领学生走进大自然，去看看自然界中的植物。在此基础上，引导学生观察小树、小草的形态特征。随后，让学生进行朗读，并展开小组讨论。在小组讨论中，学生可以找到很多关于大自然的问题。在小组讨论结束以后，教师再引导学生用朗读和思考的方式来回答问题。这样就可以让学生的大脑充分地参与到语文课堂中，有效地激发了学生对语文学习的兴趣。

再如，在教部编本三年级下《秋天的雨》一课时，教师可以利用多媒体设备为学生展示与秋天相关的图片与视频资料。在此基础上，教师可以引导学生思考：“秋天是一个很常见的季节，但是秋天的雨特点是什么？”这样不仅能够让学生更加深入地了解文章内容，还能够有效地提升学生对课文的理解能力与语文综合素养，从而为小学生语文核心素养的提升提供保障。

（二）利用媒体技术，丰富学生情感

在小学语文教学中，应用多媒体技术能够让教学内容更加丰富，使知识生动地呈现出来，让学生对语文知识有更加深刻的认识和了解。因为多媒体技术具有丰富的色彩、生动的画面、立体的形象以及生动逼真的声音效果等优点，可以把教学内容更加形象地展示出来。同时，教师可借助多媒体技术对课文内容进行讲解、展示和练习，把课堂上的知识和方法用到课外去，提升课堂教学质量和效率。

例如，在教学《火烧云》一课时，教师可以先带领学生阅读课文中描述火烧云变化过程的文字，感受作者表达的情感。随后，教师再向学生展示火烧云变化时的图片或者视频等，让学生通过直观感受进一步深入理解课文内容。

（三）组织读书活动，培养阅读兴趣

在进行语文教学时，阅读是必不可少的环节。在组织读书活动时，教师可以把课堂上教给学生的方法用到读书中。

例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以通过播放视频或者相关的纪录片，让学生更加深入地理解课文中所描述的情节。同时，教师可以带领学生开展角色表演活动，让学生能够更加深入地体验角色，使课堂变得更加生动有趣。

二、借助教学内容，提高文化修养

在小学语文教学中，教师应该注重学生文化修养的培养，将语文知识与学生的日常生活结合起来。具体来说，教师应该注重培养学生的文化修养和审美情趣，引导学生在学习语文的过程中了解相关文化知识，提高学生的人文素养。在“双减”政策背景下，教师应该采取以下策略。

（一）借助语文教学，做好文化传承

教师应该注重培养学生对中华优秀传统文化的兴趣。比如，可以定期举办一些讲座活动，加深学生对中华优秀传统文化的了解和认识；布置一些与中华优秀传统文化相关的作业，使学生更好地了解和掌握中华优秀传统文化；让学生参观一些名胜古迹，了解我国悠久的历史文化和丰富的历史名人故事，了解我国优秀的传统节日、习俗。

（二）正确引导学生养成良好的习惯

教师要引导学生养成良好的阅读习惯，主动阅读一些适合小学生读的课外书籍，了解并积累书中名言警句。除此之外，教师还要多带学生去大自然中做游戏，在这个过程中，学生不仅能更加亲近大自然，还能了解更多我们国家的名胜古迹和历史文化等内容。通过这些活动可以培养学生热爱生活、热爱学习的精神品质，让他们更加积极主动地投入学习中。

（三）借助课堂教学，实施学科育人

教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从小形成正确的人生理想信念。因为教育不仅是为了培养出更多专业知识扎实的高素质人才，还应该关注学生的内心情感世界和思想观念。比如，让学生了解一些历史人物以及其对国家作出的巨大贡献，培养学生正确的人生价值观。同时，教师要培养学生良好的审美情趣和审美能力。因为审美是一个人品质修养和道德情操方面的表现形式之一，也是一个人成长过程中非常重要的一方面。因此，在语文教学中，教师应该引导学生理解艺术作品中所蕴含的思想感情和内在精神实质，帮助学生提高欣赏艺术作品内涵的能力和水平，进而培育其审美能力。

三、结合学生实际，提升综合能力

在“双减”政策的实施下，学生的作业量有所减少，但是如果一味地减少作业量，就会造成学生自主学习时间缩短，自主学习能力下降，导致课堂效率降低。因此，教师在开展语文教学活动时要结合学生的实际情况因材施教，提升学生的核心素养和综合能力。

例如，在教学二年级上《雪孩子》一课时，教师可以针对二年级学生活泼好动的性格特点，开展实践活动。首先要求学生在课堂上阅读文本内容，观察相关图片，了解梳理文本内容；然后带领学生在冬天的雪地里开展打雪仗、堆雪人等游戏活动，在生活实际中感受文本的内涵。

四、创设有效情境，培养语文能力

通过多媒体设备创设有趣、生动的教学情境，不仅能够帮助学生深入理解课文内容、把握课文要点、了解作者情感和写作目的，还能够有效地提升小学生的语文核心素养。此外，教师在小学语文教学中还应当重视情境教学法的应用。情境教学法能够充分调动学生的学习积极性，对于核心素养的培育而言具有重要意义。在小学语文教学过程中，教师要创设丰富、有趣、生动的教学情境，以此吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。同时，教师也应从学生实际出发，利用多媒体教学设备为学生创设有趣的情境，以更好地调动学生参与课堂活动的积极性，并通过直观的视觉形象与听觉感受为学生呈现丰富、生动的教学内容。在具体的教学过程中，教师应当引导学生在情境中自主发现问题、解决问题，从而有效地提升学生综合素养。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以利用多媒体设备为学生展示图片、视频等资料，让学生能够更加直观地了解小兴安岭的地理环境以及这里植被丰富的特点。在此基础上，教师再引导学生思考小兴安岭为什么会如此美丽。教师借助多媒体设备为学生展示小兴安岭美丽的春天，看完了视频请学生说说这是什么季节。学生积极发言：“这是春天，我觉得小兴安岭的春天最美、最绿。”当教师引导学生思考之后，学生会积极地参与到讨论之中，并提出自己的想法。“现在请同学们跟着我一起朗读课文。在课文中哪些句子让你觉得很美呢？”当教师引导学生思考后，便可以共同讨论交流：“小兴安岭一年四季都有不同的美景。”“这些美景都是大自然中最真实、最本真的。”最后教师再通过多媒体设备为学生展示相关图片与视频资料，从而激发学生对小兴安岭更深层次的理解与认识。

五、设计有效问题，促进思维发展

（一）注重有效提问，促进思维发展

问题是学习的起点，也是思维的起点。在小学语文教学中，教师在课堂上提问，不仅能够加深学生对知识的理解，还能够促进学生思维的发展。因此，教师在课堂上应当注重提问的有效性，尤其要关注学生对问题的思考，进而促进学生思维的发展。

例如，学习完二年级上《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师可以提出如下问题：“小蝌蚪的妈妈去哪儿了？小蝌蚪为什么要去找妈妈？他们会很顺利地找到自己的妈妈吗？”通过提问引导学生思考，激发学生的思维，使其对文本内容进行深入解读，提出自己的个性化见解，进而培育学生的思维能力，促进学生全面发展。

（二）借助问题引导，培养思维习惯

在课堂教学中，教师提出问题后要引导学生进行思考，只有这样，才能使学生养成良好的思维习惯。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师提问：“小女孩为什么要卖火柴呢？小女孩最后寻找到自己的幸福了吗？”通过提问引导学生思考，可以使学生充分理解小女孩的不幸遭遇，对小女孩充满同情，进而珍惜当下幸福的生活。

（三）设计分层问题，提升思维能力

教师在课堂提问中还应当注意设计分层问题，提升学生的思维能力。教师要注重提问的有效性以及问题难易程度，从而使学生养成良好的思维习惯，同时通过有效提问推动教学进程，提升教学质量。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师提问：“请同学们说说老屋为什么倒不了呢？是因为它坚固难倒吗？老屋不倒说明了什么？”通过提问引导学生思考，实现对文本的深度阅读。这样的提问有利于学生思考与回答问题，从而使学生养成良好的思维习惯。

六、重视实践活动，提高语言水平

语文是一门实践性非常强的学科，它具有人文性和工具性特征，因此，在小学语文课堂教学中，教师不仅要注重基础知识的教学，还应注重对学生语言能力的培养。在此过程中，教师应当组织各种形式多样、生动活泼的语言活动来提高学生的语言能力。

例如，在教学《大自然的声音》一课时，教师可以让学生在课前搜集关于大自然的组成、生存环境等方面的资料，并在课堂上进行分享。与此同时，教师可以结合学生的实际情况，设计一些与课文有关的语文实践活动，在教师的指导下，学生可以选择自己喜欢的一种大自然中存在的声音，问教师一些相关问题，通过交流来获取有关自然界声音方面的知识。这种形式不仅能够调动学生学习语文知识的积极性和主动性，还能够在互动交流中进一步提升学生语言理解能力与掌握水平。另外，开展这种语言活动也能够锻炼学生的口语表达能力和表达技巧。

七、结束语

总之，“双减”作为国家的一项最基本的教育方针，指明了教育的方向。在“双减”背景下，作为一线小学语文教师，一定要立足课堂教学目标，将政策落实到自己的教学行动中，提升课堂教学质量，培养学生的核心素养。核心素养的培育需要教师从学生出发，结合实际教学情况，为学生创造良好的学习环境，同时注重对学生学习习惯与学习方法的培养。在新课程改革背景下，小学语文教学中教师不仅要培养学生的语文知识技能、理解能力与思维方式，还应注重对学生思想品德与价值观等方面的培养。基于此，教师在具体语文教学中应当提升学生核心素养，使学生养成良好的行为习惯，进而促进小学语文教学质量与水平的提升。