英语学习活动观在初中英语阅读教学中的有效应用——以仁爱版英语九年级上册Unit 3 Topic 3 Section C 教学为例

文| 张 梅

英语学习活动观，是指贯穿初中英语教学全过程的一种教学观念，它强调学生在教师的指导下，围绕问题情境，基于主题意义，依托语篇，利用学习理解、应用实践和迁移创新等进行语言知识和文化知识的学习。英语学习活动观是“学思结合”核心理念的具体表现，对学生发展大有益处。本文以仁爱版英语九年级上册Unit 3 Topic3 Section C 教学为例，教师基于英语学习活动观，启发学生在学习理解活动中获取新知识，一边梳理基本语言，一边接受相应的文化内涵，并构建各项知识内容之间的关联性。由此培养初中生英语学科核心素养，使其初中英语阅读效率得到有效提升，同时也有助于解决传统初中英语阅读教学中存在的问题，如不重视知识内容之间的关联性、不重视学生的主体地位，以及学生语用实践机会欠缺等问题。

一、教材分析

仁爱版英语九年级上册Unit 3 Topic 3 Section C部分，是“人和自我”课标话题中“语言学习（Lang-uage learning）”视野下的一个环节，其中重点强调了语言学习的策略。教材中，王老师组织班会，和大家讨论及分享英语学习方法。本课所呈现的主要是关于英语学习方法的内容，相关活动也由此展开，即需要通过不同形式的阅读活动，培养学生的基本阅读技能，改善其语言能力中“读”这一部分的表现。

二、学情分析

本次教学之前，学生已经具备一定的词汇和句型基础，对语言学习的热情也正在逐步增加，与此同时，学生好奇心强、求知欲旺盛，模仿和记忆的能力强，对文章所表达的内容和情节感兴趣等，都成为英语学习活动观落实的优势。不足之处是：本阶段学生以具体形象记忆为主，习惯机械性记忆，理解与分析语言的能力相对薄弱，这些情况应引起教师的重视。

三、教学目标

1.掌握preview，review，translate 等词汇和It’s an honor to talk with all of you here 等句型。

2.培养学生的阅读能力，使之掌握阅读技巧。

3.创造机会，鼓励学生以所学英语知识展开合作交流，共同完成任务，激发其英语学习兴趣。

四、教学重难点

本次教学的重点在于，教师应要求学生通过阅读Could you give us some advice on how to learn English well 语篇，概括文章大意，同时把握作品的细节，从而培养学生“读”视角下的语言能力；引导学生借助多种类型的小组活动，针对问题进行思考讨论，在讨论完成后以写信形式帮助文本中人物，以便把“说”和“写”联系起来；要侧重于学生交流学习、分享经验观念的培养，使学生形成自主的学习态度。

本次教学的难点是学生独立起草回信，这也是关注学习任务联系性，以及将任务置于学习活动观导向下的一个关键点。本课所用教学方法以学生参与活动为主，其中会用到多媒体设备和教学课件。

五、教学流程

本次教学根据学情以及本课语法和话题特点而设计，在教学设计时有意识结合英语学习活动观，强调将读与写相联系，也就是以阅读篇章作为基本载体，以话题为立足点，聚焦于语法核心，使学生得到“读”与“说”语言能力的培养。具体教学流程分为复习、启发、阅读思考、反馈和读写结合几个部分。

（一）复习活动

为了使学生将已掌握的英语语言知识利用起来，有效完成本次学习，教师应安排必要的复习活动。教学复习环节包括两个要点，其一是针对语言知识的复习，即Do some exercises to review the grammar，其二是针对文本内容的复习，即Review the suggestions that Kangkang gave to the kids in Section B.

在语言知识复习时，教师应让学生重新回顾Wh-+to do 的语法结构，教师以小黑板呈现例句，让学生按照要求将其改为Wh-+to do 结构。如教师可呈现下面所列句子：

（1）Could you tell me how I can get into the station？

（2）I wonder whether I should join an English club.

（3）I don’t know what I should do next.

教师接下来可过渡到以文本内容为指向的复习部分，向学生提出：Now we have learnt some good methods of learning English. Do you think reviewing is a good method of learning English？从而帮助学生巩固此前所学知识，导入到本课的话题情境中来，激发学生于情境中深入参与学习活动的兴趣。

（二）启发活动

教师利用学习理解类的活动，巧妙导学。对本例涉及的学习理解类活动来讲，更应强调通过初期的英语语篇阅读活动，给学生以感知与注意、获得与梳通、综合与概括等方面能力的培养。换言之，教师需要围绕基本活动主题，精心创设阅读学习情境，并在情境内有效传播英语语言以及文化背景方面的知识，如有必要，可适时抛出问题由学生探讨与解决。

例如，为了让学生感知与注意本次教学内容，教师应留意活动启发环节的作用，先借助“guess who”之类的小游戏活动，启发学生回顾本次阅读文本中的人物，再借助多媒体将本节课主题信息呈现出来，从而有效激发学生的好奇心，增强其求知兴趣。在此期间，学生可在Pre reading 后，回答教师提出的相应问题，如教师可提出：What difficulties did you have in learning English？以及Have you found ways to solve the problem？等。

（三）阅读思考活动

阅读思考活动应以渐进方式向前推进，并在推进期间强调个人阅读与小组协同形式的融合。

具体实施期间，教师可以先使学生以前面所学及活动启发环节的收获为支撑，展开学习英语的方法的讨论，并同步接触文本生词。在学生思考讨论期间，教师板书展示，使学生掌握method，discussion，理解preview 等。

在此之后，教师应指导学生通读整篇文章，梳理文本主题思想，并在关联性问题的带动下贯穿阅读全过程，从而顺利迁移得到新知。在此期间，教师首先引导学生挖掘文本主线，按照文本主线深读语篇，并提出如下一些结合文本的问题，使学生在快速阅读中给出答案、核对答案。

（1）What are Kangkang’s methods of learning English？

（2）What are Shu Yan’s methods of learning English？

接下来教师可以让学生从阅读成果出发，以独立思考的形式解决问题。较为有效的问题形式是让学生听文本录音，然后判断描述是否与文本相符。如教师给出描述：（1）Kangkang previewed the day’s lesson before class.（2）Li Ping thinks studying grammar is important when learning English.（3）Shu Yan advises that we should speak English with our teachers,classmates and even with foreigners.要求学生结合阅读与听到的内容进行分析，给出答案。

然后学生分组讨论合作探究，进一步完成对文本的认知与语言的巩固。在此过程中，学生3~5 人为一组，和教师一起进行采访表演。T：Hello，Kangkang！May I ask you a question？ S1：Yes，please. T：Would you like to share your good ideas in English learning with us？S2：I’d love to.I think previewing the day’s lesson and mastering the main idea of the lesson are very important.等等。表演结束后，再以小组讨论形式明确表演所涉及的知识点，同时由教师补充拓展性内容。学生也可利用小组活动与班内英语学习成绩较好的学生多交流，通过彼此交流获得学习方法与经验。

（四）反馈与读写结合

在此环节，教师仍需要基于英语学习活动观，为学生创造不断进步的活动机会，使学生得以充分反馈学习成果，并在读写结合中突破自身阅读局限。

首先，教师要让学生自觉回顾此次英语阅读学习期间的困难，还有解决困难的路径，特别是对其中涉及的重点词句要重新梳理，对Wh-+to do 的语法结构进行复习巩固。学生可绘制一张调查表，调查班内英语学习成绩优秀的学生的学习方法，并在呈现学习方法的同时，展示相关的语言知识。在教师的提示下，学生重点明确share...with，as long as 等要点。

其次，教师让学生将此次所学知识还有相应的英语理念应用到写作情境中，也就是由教师提出回信的写作主题，让学生在主题支配下，尽可能准确地使用本次所学知识。支持学生读写结合的做法，也应是在学习活动中逐渐给出，如教师先确认写作形式不必局限于作文，可用句子写作形式启发学生，如选词填空形式、根据汉语意思完成英语句子等形式皆可。如教师提出：我很高兴和你分享食物，学生书写：I’m glad to share the food with you；教师提出：很荣幸和你交谈，学生书写：It’s an honor to talk with you.等。教师确认学生能够基于阅读成果正确写出句子，再使之完成成篇的写作任务。

六、教学反思

本次初中英语阅读教学，强调了教学的整体性，即一方面体现读与思、读与写的关系，另一方面把整体性的具体做法放在各个环节中，可操作性较强。在教学实践之后，笔者注意到，教师可进行关于教学方式如下几方面的进一步优化，以便突出活动效果。

（一）强调以内容为中心的活动

在教学活动设计时，教师应强调各项活动皆应以内容为中心，即活动目标应与阅读内容保持一致，活动方法要利于学生对阅读内容的把握等。例如，教师需要借助恰当的活动形式，给学生提供全面的指导，让其借此把握本次语篇阅读主题和内容，启发其利用比较法学习同类文章，充分获得文本结构以及框架等方面的知识。除了本做法之外，使学生快速阅读完成对文本的基本认知，并在生词下面画线，也是以内容为中心开展活动的有效选择。总之，关联内容的活动并非一种，教师需要利用单一活动或者活动组，鼓励学生不断深入阅读、深入思考。

（二）结合学生学情安排差异化活动

在阅读教学期间，教师应参考学情因材施教，从而更好地激励学生学习。如学生成绩表现平平，可让其参与通读文本及掌握重点词汇之类的活动。如学生成绩较为优异，且平时自律性强，则应使之参与理解重点词汇，并能运用英语中的现在完成时进行对话等多项活动。如学生表现好，思维灵活，那么教师所设计的针对性活动则应强调掌握阅读技巧，要让这部分学生基于文本语义推测生词词义，或者阐述文本想表达的主旨等。

（三）突出活动的支持想象与创新功能

创新思维对于学生而言是比较灵活的一种思维活动模式，从教师角度分析，学生创新思维能力的培养当然是必要的工作。在英语学习活动观视域下，教师要以恰当的活动为依托，突出教学的想象与创新支持功能。以本次教学为例，教师让学生勇于猜想和构思，找出英语学习方法的策略即十分实用。此外还有一些支持想象及创新的策略可供使用，如让学生再读原文，进一步熟知文本内容，并以此为基础分角色表演文本情节；再如组织猜谜语活动，看谁猜得既快又准，给猜得既快又准的学生一些小奖品以鼓励等，皆为激发学生内在学习热情，增强创新力和想象力的有效做法。