基于学习活动观的小学英语语篇教学实践与探索

魏 薇

引言

小学生受身心发展客观规律的影响，在学习英语的过程中需要教师辅之以具体的活动来进行所学内容的理解、实践与应用，从而促使小学英语语篇教学的过程更加趣味化、生活化，进而提升语篇教学效率。在小学英语语篇教学中，教师要立足学生的身心发展情况，积极创设各种活动，让学生在参与这些活动的过程中获得英语能力的提升。为此，教师在充分总结已有英语语篇教学经验的基础上，努力探索和设置各种教学活动，为学生创设体验环境，力求让他们在英语语篇学习过程中不断地实践和体验，从而实现小学英语语篇教学效率和质量的提升。

一、学习活动观的概念

学习活动观指在英语学习过程中，教师通过设置各种主题活动，让学生积极、主动地参与其中，并在参与过程中充分提升英语学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等。具体而言，学习活动观指教师引导学生通过一系列体现综合性、关联性、实践性等特点的学习活动，促使其实践语言知识、语言技能、文化内涵，促进其发展思维、形成正确的价值取向等。

二、学习活动观在小学英语语篇教学中的作用

在小学英语语篇教学中贯彻执行学习活动观能够起到以下几个方面的作用：

（一）趣味化英语语篇教学

在学习活动观理念下，英语教师会积极开展各种活动来营造课堂阅读氛围。相较而言，这些活动都比较有趣，能够在一定程度上为学生营造轻松、快乐的阅读氛围，从而使其感受到阅读是一件充满乐趣的事情，进而主动进入英语阅读，并能够在阅读时感到无比的快乐，最终促使其对英语阅读产生浓厚的兴趣（黄超 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella 时，为了让学生对英语单词学习产生浓厚的兴趣，教师引导他们通过游戏活动对prince、fairy、why、because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit、take off、mushroom、late、pick、understand、be bad for、leave、behind 等词汇进行学习与记忆。游戏活动能够让学生摆脱英语学习的枯燥乏味，促使他们在参与游戏活动的过程中充分感受英语学习的乐趣，从而让英语语篇教学更具趣味性。

（二）生活化英语语篇学习

从实际情况看，要提升小学英语语篇教学效率，需要教师将教学的过程与生活进行全面、有效的结合，从而确保教学围绕生活展开，让学生的语篇学习得到全面提升。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 2 How do you come to school?时，教师设置生活实践活动，让学生根据自己上学的基本情况对语篇进行理解，并在理解的过程中用英语谈论自己的上学情况。有的学生说：“My home is about 3 kilometers away from the school，so I learn to take the bus every day. I like taking the bus very much，because it is not only fast，but also allows me to go to school with my classmates nearby.”这样能够促使学生充分感知英语语篇学习与现实生活之间有着密切联系，英语语篇学习并非孤立的过程。因此，在学习活动观的引领下，小学英语语篇教学能够充分展现学习的生活化，为学生学以致用作准备。

（三）提高学生英语综合能力

在小学英语语篇教学过程中，无论教师采取怎样的教学方法，都是为了让英语教学效率得到提升，让学生的英语综合能力得到提高。将学习活动观理念充分运用在小学英语语篇教学中，能够让学生以此为载体促进学科知识、技能及情感素养等方面的提升。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way 时，教师通过语篇教学帮助学生掌握 ask the way、get to、take、get on、station、get off、walk、bookshop、next to、sun、ask for help、excuse me、along、turn right、traffic light、on your right、cinema”等词汇，以及“How do I get to the bookshop?How do I get to the cinema?How do I get there?You can take the bus.You can take the train.You can ride a bike.Turn left/right at the traffic lights.Turn left/right at the first corner. Turn left / right at the cinema.”等句型。然后，教师引导学生将这些单词、短语、句型充分运用在日常活动中，提升其学以致用的能力，从而达到促使其综合能力提升的目的。

三、基于学习活动观的小学英语语篇教学策略

从小学英语语篇教学的实践情况来看，学习活动观的融入起到了非常重要的作用。为此，教师在引导学生进行语篇学习时，要从以下几个方面主动将学习活动观融入其中。

微晶铸石板表面质量好，美观，但耐磨性较普通铸石板差，冲击韧性比普通铸石板高，其厚度包括8 mm、10 mm、12 mm、16 mm、20 mm几种规格，并有各种形状。

（一）设置学习理解活动

学习是一个不断深入的过程。在基于学习活动观的小学英语语篇教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，设置学习理解活动，促使他们在语篇学习过程中能够更加有效地理解语篇的具体知识、技能及其中所蕴含的各种情感（陈亚飞 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 1 In class 时，教师根据语篇设置相应的学习活动，促使学生在丰富多彩的活动中理解知识。在Story time 板块的语篇学习中，教师设置角色扮演活动，让学生通过扮演不同角色理解常见的语境及语言使用。具体操作如下：（1）Xiaoming plays the teacher.（2）Xiaogang plays Mike.（3）Xiaohua plays Wang Bing.（4）The other students act as the whole class.

待角色分配完成后，学生根据角色参与学习活动，信心高涨，学习也更加投入，并对语篇中出现的door，window，blackboard，stand up，sit down，open close 等单词和短语的意思与用法有一定的理解，同时对问候语“Good morning”、祈使句“Please do sth.”及表示抱歉的说法“I’m sorry”等句型有深入的理解。

引导学生对语篇进行学习和理解，教师要设置相应的学习理解活动，让正处在形象思维阶段的小学生能够通过具体的载体进行相关内容的理解，从而使其在参与语篇活动的过程中实现学习能力的提升。

（二）设置应用实践活动

学以致用是学习的首要目标。教师在引导学生学习与探究的过程中要积极将理论与实践相结合，主动设置应用实践活动以确保学生综合素养的全面提升（朱莉莉 2022）。在设置应用实践活动的过程中，教师可以采取以下策略：

第一，开展有趣的课堂应用实践活动。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 1 In class 时，为了让学生对Cartoon time 板块的语篇有更全面、深入的探究，教师根据其喜好设置配音活动。因为学生在学习该板块语篇前已经学习了相关词汇及句型，所以教师引导他们先观看和聆听该模块的内容，然后布置以下活动：（1）Please choose your favorite role to dub according to the content of this section.You can raise your hand to show who you need to play.（2）When dubbing，pay attention to pronunciation standards，loud voice and rich expression.（3）Students who have not participated in dubbing for the time being need to listen attentively，evaluate their dubbing and find out the gap for learning.通过该应用实践活动，学生能够充分感受到英语学习的乐趣，同时能够将所学英语知识运用于实践。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 2 In the library 时，在学生学习和理解Story time 板块的语篇并掌握“Don’t＋do”主要句型后，为了让他们能够进一步与生活实践相联系，教师设置多元的课后应用实践活动：（1）Please go into your life and find the relevant signs with “Don’t＋do”，then record them and practice pronunciation.（2）Please try to say the meaning of “Don’t＋do” in English according to your findings. 通过这样的课后应用实践活动，学生有了实践的方向，并且能够主动发现生活中的学习与实践元素，从而促进学习效率的提升。

应用实践活动是小学英语语篇教学中比较常见的活动类型。从教学实践情况来看，通过参与课后应用实践活动，学生能够认识到英语是一门实践性很强的学科，并在学习的过程中主动将所学内容与实践相联系，从而促进英语综合能力的提高。

（三）设置迁移创新活动

学习的过程需要迁移创新。在基于学习活动观的小学英语语篇教学过程中，教师要根据学生的身心发展特点，设置迁移创新活动，让他们在英语学习中不断创新，不断进步（杨君 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 5 How old are you?时，教师先指导学生学习Story time 板块的语篇并掌握关于数字的英语读法及运用，然后引导他们将所学知识要点通过Fun time 进行有效的实践与运用，从而使其掌握数字的运用技能。在此基础上，教师设置创新课后作业，如“（1）Please design a game about numbers in groups or with your parents，and then play.（2）In the process of playing again，we must reflect the process of saying numbers in English.（3）After the game，please try to explain the whole process in English. ”等，旨在促使学生对所学知识进行迁移运用。学生积极、主动参与，并在游戏设计、玩耍及阐述的过程中对关于数字的英语单词的使用进行迁移和创新。有一个学生的游戏非常有趣，他在阐述时这样说：“Yesterday，my father and my sister played a game about single and double numbers. Because my sister is still young，we chose single and double numbers within ten to play the game. We first made 1—9 number cards with cardboard and markers，and then my father raised the cards，and my sister and I made corresponding actions. When my father raised the odd number cards，I played my left foot，and my sister played my right foot，and if I was wrong，I would draw a circle on the other side’s face.This is a very interesting game. Finally，my sister lost and her face was painted with circles.We all laughed happily.But my mother thought we should take the initiative to let my sister win.”由此可见，迁移创新活动在学生的英语学习过程中起重要的引导与激发作用。

对于小学生来说，学习英语不仅仅是了解和掌握课本中的知识与技能，更重要的是以此为出发点，将所学内容延伸到生活中。教师要引导学生进行知识的迁移与创新，而学习活动观为教师设置迁移创新活动提供了方向，这有助于学生在知识的迁移与创新中打开思路与眼界，全面提高英语综合能力（王誉芳、严冬妹 2022）。

（四）设置多元拓展活动

小学英语教学不能仅仅局限于课堂，更需要在教师引导的情况下从教材出发，开展多元化的拓展活动，从而让学生在活动中进行知识拓展，在拓展中获得综合能力的提升。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 2 In the library 时，教师设置一次去图书馆的体验活动，要求学生带着以下问题去图书馆进行参观与学习：（1）Please observe the imperative sentence on the sign in the library.（2）Please try to translate these imperative sentences into English.（3）Please put forward rules and suggestions according to the visit and experience of the library.学生在这些问题的引导下进入图书馆的体验活动，并在体验中获得知识、技能及综合素养的拓展。

在基于学习活动观的小学英语语篇教学过程中，教师可以选择教材中的语篇作为学生学习与理解的基础，然后在此基础上设置多元化的活动，并引导他们在这些多元化的活动中进行知识、技能及情感素养的拓展，为其英语学科核心素养的提升打好基础。

结语

教学活动能够构建出立体式课堂，能够让学生的学习体验感得到增强。因此，在小学英语语篇教学过程中，教师要积极响应新课标的新要求，主动关注学生的学习需求，从活动与实践出发，将学习活动观运用于小学英语语篇教学，从而更加有效地助力学生发展，提升其英语阅读学习效率。在贯彻学习活动观的过程中，教师要做到“以学生为中心”，依据基本学情设置教学活动；及时反馈与评价，对活动的开展情况予以关注，发现不足，随时调整，确保活动的开展能够提升学生的英语阅读效率；与生活实践相结合，让语言的运用回归生活，充分发挥英语学科作为一门语言的重要作用，促使学生学以致用。