基于情境教学法的小学英语单元教学探究

刘琴琴

随着新课程改革的推进和深化，教学更加注重整体性、均衡性。小学英语教学也是如此，教师要优化教学方法，强调单元整体教学，帮助学生有效理解单元课程之间的过渡与衔接。在小学英语单元教学中，教师巧用情境教学法，有助于从整体角度把握单元教学，提高学生的英语学习效率和质量。

一、情境教学法的教学价值

情境教学法，即教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩及精神情感特征的、以形象为主体的生动具体的教学情景，帮助学生更好地理解知识的一种教学方法（李靓琪 2022）。情境教学法作为一种重要的教学手段，在小学英语单元教学中具有如下价值：

（一）有助于提高学生的欣赏能力与审美情趣

素质教育与新课标都提出要重视学生的审美教育，提升其发现美、欣赏美、创造美的能力。情境教学法通过运用不同的教具，借助信息化教学手段，为学生营造更加丰富、真实、生动、鲜活的真实情境，在音/视频及实物的刺激下，使其视觉、听觉及触觉等感官被充分调动，从而使其能够更加直观、真实、真切地感受情境，并沉浸其中，不知不觉习得新知，进而丰富其学习情感体验，同时提高其审美能力。例如，在教学色彩、音乐、场所、交际场合等方面的内容时，教师可以创设情境，引导学生进行绘画、音乐欣赏、场所介绍及评价等活动。这样既能强化学生对色彩、音乐、场所等相关语言知识的理解与认识，又能提升其学习主观能动性及审美能力。

（二）有助于激发学生的学习热情

传统的小学英语教学模式以教师讲解为主，学生只是机械地跟读、重复。长期处在这种刻板单一、沉闷无趣的教学氛围中，学生的英语学习热情慢慢被消耗殆尽。事实上，学生作为课堂学习的主体，其积极参与课堂互动学习尤为重要。采用情境教学法能够打破传统的教学模式，带给学生更新奇的学习模式，同时真实化、生活化、趣味化的情境能够调动学生的学习兴趣，使其更积极、主动参与教学活动，提升思维活力，激发学习热情，从而全身心地投入课堂学习。

（三）有助于培养学生的合作共赢意识

小学生思维活跃，好奇心强，活泼好动，爱玩游戏，喜欢探讨与交流，因此，教师可以创设游戏教学情境，组织学生开展游戏活动，使他们在参与活动的过程中不断培养团结协作能力，理解合作的价值，形成合作共赢意识。此外，游戏活动通常都有特定的游戏规则，学生经常参与游戏活动，还能培养规则意识。

二、小学英语单元教学存在的问题

（一）单元教学整体性不强

当前小学英语教材都是按单元编排的，每个单元都有一个主题。从译林版小学英语五年级教材内容来看，每个单元有固定的七个time 板块，有的单元还会拓展Culture time 板块，虽然每个板块都围绕主题按一定的顺序展开，但是彼此之间又有一定的差异。因此，在组织单元教学时，教师可以根据各个板块的特点将其重新排序、组合，设计出符合学情及学生认知特点的具有整体、系统的教学活动安排顺序。在小学英语教学过程中，大部分教师按照教材中的板块设计顺序，缺乏对主题之下的板块内容进行拆解、细分和整体性把握（赵秀香 2022）。

以译林版小学《英语》五年级（上）的单元教学内容为例，教师可以最先教学Fun time 板块，因为这部分内容的趣味性比较强，作为课堂引入更能吸引学生的注意力；最后教学Grammar time 板块，因为这部分内容的理论性和专业性比较强，有一定的理解难度和应用难度，所以只有通过之前板块知识的铺垫，学生才能更容易理解和内化。教师还可以将Story time 和Cartoon time 放在一起，这两个板块都以卡通动画形象或者动植物的形象为主，侧重于讲故事，关联性比较强；将Checkout time 和Ticking time 编排在一起，这两个板块都是对学生单元学习效果的课堂检验和自我检测，合并起来复习汇总，巩固学习成果。这样的教学设计更富有整体性，丰富了课堂教学形式，使学生的知识体系更加完善。

（二）单元教学逻辑性不强

译林版小学英语教材每个单元的教学主题彼此独立，关联性不强，如五年级（下）前三个单元的名称分别为“Cinderella”“How do you come to school?”“Asking the way”，单元主题分别为“灰姑娘”“你怎样去学校（交通工具）”“问路”，彼此之间逻辑关联性不强，因此在实际教学过程中，教师容易忽略单元逻辑，往往按单元顺序教学，导致单元教学主线混乱，学生往往学后忘前。这就要求教师清楚地认识到单元教学中的“单元”并不是指英语教材中的一个单元内容，而是教材中具有相关联系的内容构成的一个主题，它实际上突破了教材所划分的单元的边界。因此，教师应围绕单元主题创设大情境，从单元主题的内在联系及学生的英语水平出发，遵循知识系统的逻辑性，将教材每个单元散落的主体知识串联成知识链或知识网。优化重组后的教材是对教学主题的“大补充”和“大拓展”，更有利于学生全面整体掌握知识点，打破教师以往就题论题、就课论课的教学模式，由此促进学生发散思维和自主意识的发展。

（三）单元教学均衡性不强

目前小学英语单元教学仍以传授文本知识以应对考试为主，重“读、写”，轻“听、说”，忽略了英语作为语言工具所起的沟通、交流的作用。因为语言是文化的载体，所以语言的文化背景是值得挖掘的。从译林版小学英语教材五年级（上）的内容来看，虽然部分单元会拓展Culture time 板块，但是内容很少，因此需要教师加以补充，如结合中国文化，让学生体会中西方文化的差异；对于没有拓展Culture time 板块的单元，教师可以查阅相关资料补充，同时鼓励学生踊跃发言。另外，针对英语学科核心素养的四个部分即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实际教学中的分配与侧重是不均衡的，教师往往只关注学生语言能力、思维品质和学习能力的发展，忽视了其文化意识的发展，不利于其综合素质的提高，也不符合新课标要求的促进学生全面发展的教学目标。

三、基于情境教学法的小学英语单元教学策略

（一）创设问题性情境，明确单元教学目标

在进行单元教学时，教师首先要明确教学目标。因为教材内容以单元为单位，主题各异，所以具体的教学目标应存在差异性。在开展教学活动时，教师要认真研读教材，以精准目标作为单元教学核心，围绕核心设计教学活动，并通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，同时引出单元整体教学目标。教师要综合考虑教学内容及学生的生活实际和认知特点，科学、合理地创设问题情境，引导他们通过互动、合作及实践探索等方式分析并解决问题，从而实现掌握和应用知识的教学目标，进而提高其自主探究能力和创新能力。

以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 3 How many?和Unit 7 How much?为例，教师创设问题情境以引入课题，其中Unit 3 用实物演示，提出问题：“How many books / stickers / toy cars ... do you have?”由此展开教学，让学生明确本单元的教学目标是询问数量，掌握量词及单复数的简单用法；Unit 7 用生活情境演示，提出问题：“How much is this umbrella?”“How much are these shoes?”对日常用品进行价格询问，让学生明确本单元的教学目标是掌握价格的问答，同时注意区别单复数。这两个单元的主题看似相像，实则存在本质区别，教师通过创设问题性情境，让学生明确和区别两个单元教学目标的不同，并进行对比教学，巩固量词的用法，取得应用和巩固知识的效果。

（二）创设趣味性情境，深挖单元教学主题

寓教于乐是一种有效的教学手段，能更好地激发学生的学习动力。在应用情境教学法时，教师除了要创设引发学生思考、促进知识掌握的情境外，还要注重情境的生动性和趣味性，调动其学习积极性。在此过程中，学生的兴趣被激发、思路被打开，教师则带领他们挖掘单元教学主题，更好地理解和应用知识。

以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals 为例，该单元每个板块的内容都较多，其中Grammar time 板块需要识记的知识较多，Cartoon time 板的对话比其他单元的长。在此情况下，如果教师一味地“灌输”，只会让学生感觉枯燥乏味，难以取得理想的学习效果。

首先，在Story time 板块教学中，教师让学生用汉语表述自己熟悉的“中国节日”，介绍时间、传统习俗、节日寓意及自己印象比较深刻的一次节日经历；或者提前收集家长上传的节日照片或视频，在课堂上播放，再现情景，让学生切实感受节日氛围。这样的情境引入打开了学生的思路，有利于随后的教学活动的开展。

其次，在Grammar time 板块教学中，教师对这部分的语法特点进行总结，巧记月份及其缩写，同时结合学过的四个季节的单词，将月份归纳到季节中；还将月份单词写在卡片上，让每两个学生一组，一人描述一人猜词，即描述者用英语描绘此月份的标志性事物，不能出现月份单词，由猜词人来猜，后来者若再抽到此卡片就不能使用之前描绘过的单词了。这样的活动营造了轻松、活跃的课堂氛围，既帮助学生巩固了所学单词，又培养了其灵活应变的能力。

再次，在Culture time 板块教学中，教师播放视频，包括剪辑电影、电视剧情节等，向学生展现外国的节日，深挖节日蕴含的文化内涵，这也是对单元主题的拓展和升华。

最后，在Checkout time 板块教学中，教师引导学生将课堂开头前用汉语描述的节日情况再用英语表述，形成一篇英语作文，并将经典句式呈现在黑板上，让他们进行填充和完善，落实检验任务。各种趣味性的情境引入将原本纷繁复杂的教学板块合理安排，层层递进，引人入胜，让学生在学习知识的过程中加深了文化理解，深度挖掘了单元教学主题。

（三）创设多元化情境，串联单元教学内容

针对单元教学逻辑性不强的问题，在设计教学活动时，教师可以对单元教学内容进行拆解、重组，以系统性、逻辑性的思路合理安排教学内容。因为单元重组涉及的内容较多，加之探究性任务较多，单一的情境难以满足学生的学习发展需求，所以教师要创设多元化情境，注重情境创设的真实性、活动与目标的关联性、教学活动设计的多样性，串联起相关联的单元教学内容，使学生始终保持对英语课堂学习的新鲜感，以及对英语课程学习的动力和激情（张慧 2022）。

以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the Park 和 Unit 5 Seasons 为例，教师将这两个单元合并成一个大单元，引导学生画一幅公园场景图。他们开动脑筋，各显身手，大多数画的是“春”和“秋”的公园场景，有 flower、tree、river 等事物，色彩鲜艳，生机盎然。此时，教师让学生尝试画“夏”和“冬”的公园场景，由此引入Seasons 的学习。通过图片和视频，让学生领略四季之美，聆听并编创四季歌谣，增强四季的画面感和律动美。同样地，教师将译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean 和 Unit 7 Protect the Earth合并为大单元，由城市扩大到地球，播放短视频，让学生树立“保护环境，刻不容缓”的观念，增强其环保意识。教师还加入小游戏，宣传普及垃圾分类知识，并引导学生制作小卡片张贴在教室内，时刻提醒他们节约环保。串联起的单元教学更能深化单元主题，由点及面、联系拓展，强化学生对单元知识的应用。

（四）创设生活化情境，强化单元实践应用

学习的最终目的是知识的内化和运用，尤其是英语作为一门语言，不仅要会写、会做题，而且要会说、会交流。在实际教学中，情境材料的创设应注重从实际生活出发，从学生的经验出发，源于生活、体现生活，使课堂与生活相结合，利用身边真实、丰富的场景，形象反映出事物的特点，进一步强化学生的实践能力和应用能力，发挥英语作为语言工具的实用性，更好地学以致用。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello！和四年级（下）Unit 7 What’s the matter?都是与日常生活联系紧密的交流场景，因此教师组织学生模拟演示日常生活中的不同场合情境，前者是打招呼的常见用语，作为口语启蒙，适合低年段学生交流；后者更生活化，可以结合家庭、学校、社会环境，模拟父母与孩子、师生之间、同学之间的对话交流，运用 thirsty、tired、hungry、ill 等词汇营造语言环境，生动再现生活情境。又如，以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year！和五年级（上）Unit 8 At Christmas 为例，首先，教师组织学生布置教室，营造节日氛围，明确单元教学主题；其次，教师通过多媒体播放相关视频，让学生了解节日文化；最后，教师对学生进行合理分组，让他们编排和展演课本剧，寓教于乐，生动有趣，激发其学习热情，提高其英语口语表达能力和实际运用能力。

总而言之，在小学英语单元教学实践中，情境教学法的运用可以有效调动学生的学习积极性，丰富课堂教学形式，衔接单元教学内容，有利于促进学生思维品质、综合素质的提高和发展。小学英语教师应立足教学实际，结合单元教学目标与主题，创设多元化教学情境，注重知识的拓展和运用，整体性、系统性地进行单元教学，将各单元串联交织成“知识网”，为学生的英语学习奠定坚实基础，从而在生动有趣、精彩纷呈的教学氛围中，促进学生的英语全面发展。